中学数学教学的整体综合性设计.docVIP

中学数学教学的整体综合性设计 主 讲：李静 为了实现中学数学教学独特的育人价值，我们需要努力开发数学教学中的育人资源。开发资源的渠道有两大方面： 一是在教学设计中对教材文本和学生个体基础性资源的开发；二是在教学实施过程中对课堂生成性资源的开发。 教学设计为课堂教学提供蓝图，为课堂教学中师生的有效互动提供前提保证。正因为如此，蓝图的整体规划与综合设计就显得尤为重要。教师、学生、教学内容是构成课堂教学的三个不可缺失的基本要素，在课堂教学活动实施以前，教师需要根据学生各方面状态和教学内容，围绕实现数学教学育人价值的目的，作出教学的整体综合性策划和设计。 然而，许多教师在以往的备课中，主要是“备”教材、教参、教学程序、标准答案，对教学各个要素及其内在联系缺乏整体规划和综合设计的思考和意识，主要存在以下问题：注意思考一节课的教学备课，忽视整个教学单元或教学长段的整体研究和规划；即便是一节课的教学备课，教师经常是注意思考教学内容的重点与难点，忽视学生多方面发展的状态和需要研究；注意思考数学知识的认识性目标，忽视数学教学对学生多方面教育价值的研究；注意思考微观教学方法和多媒体技术手段的使用，忽视教学方法、手段和技术使用的目的研究；注意思考教师在教学中的活动状态（如串联过渡词语、对学生的提问及教学演示），忽视师生双边共时、交互影响的互动研究；注意思考课堂练习的花样和类型，忽视学生数学学习过程中的障碍分析和对策研究；注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化设计研究。概而言之，教师在教学设计时往往只关注局部而忽视整体，只关注教材内且容而忽视教学中的“人”。显然，仅仅有局部点状的思考是很难作出整体综合性规划与设计的。更有甚者，有些教师为了展现局部的精致，导致课堂教学机械和僵化。 “新基础教育”的课堂教学注重整体综合性设计。首先，整体综合性教学设计强调包含性，把教学过程的每个环节看作是这节课的一个局部，把每节课看作是整个教学单元或教学长段中的一个局部，把每个教学单元或教学长段看着是整个学年或学段中的一个局部把每个学年或学段看作是整个中学阶段中的一个局部。其次，整体综合性教学设计强调综合性，课堂教学的各种要素看作是教学整体的一部分，将各种要素进行综合，形成不可剥离、相互锁定的整体。第三，整体综合性教学设计强调有机性，课堂教学各种要素进行综合，不是简单到做“加法”，而是使各种要素之间相互影响、相互渗透、有机融合。 为了区别于以往的教学备课，体现教学整体规划和综合设计的要求，我们提出四条原则： 一是“读”学生——了解和研究学生的前在状态、潜在状态和发展可能；二是“读”教材——研究教材独特的育人价值，通过对教材编排知识的激活，提升教学内容的生命性；三是在 “两读”的基础上，根据学生的实际起点和发展可能，确定与教学内容相应的“具体目标”；四是根据不同学生个体之间的差异，作出“开放”和“弹性化”的综合设计方案。 第一节 学生基础资源的开发 ——建立“具体个人”意识 课堂教学构成中最重要的基质性要素是“人”，包括教师和学生。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。课堂教学对于参与其中的 “人”应具有个体生命价值。教育回归生命的重要前提，就是要提升“人”的生命价值。就教学中的学生而言，需要从把学生看作认知体向看作生命体回归，需要在教学中提升学生的生命质量。因为“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长”。然而，这一重要价值不但是经典教育学理论中的盲点，而且被实践层面忽视。从具体实践的角度看，一个很重要的原因就是，教师在进行教学设计时就已经把学生作为一个处于一定年级段的“抽象的人”来认识，在教学实施过程中 “见物不见人”的状态自然也就在情理之中。这样的教学实践中缺失的是“具体个人”意识。 一、“抽象的人”的具体特征 对于“抽象的人”的问题，法国教育家保尔?朗格朗 (P.Lengrand) 曾经指出，“现代的人是抽象化的牺牲品，各种因素都可以分割人 , 破坏人的统一性”。这种“抽象的人”在教学实践中的具体表现，一般呈现如下特征。 1. 忽视学生个体“前在”的学习基础和生活经验 课堂教学的意义就在于促进学生的真实发展。“真实发展”的意义用通俗的话来讲，就是学生“进入”课堂前的起始状态和“走出”课堂后的终结状态要发生变化。那么学生进入课堂的“前在状态”究竟如何？许多教师对于这个问题的答案，仅仅是知晓学生昨天已经学习过的知识。对于今天要教学的知识内容中，哪些学生已有了解，了解了多少？哪些学生已经有一些生活经