关于“翻转课堂”的理性思考——朱建廉.docVIP

关于“翻转课堂”的思考 ——兼对两节“翻转教学”展示课作基于“学习型”的简要点评 朱建廉 首先向来自于全国各地的专家、领导和同行们致以问候：大家上午好！ 能够有这样难得的学习机会，我们倍感珍贵、倍加珍惜：我们寄希望于能够得到各位专家、领导和同行们的不吝指教。按照活动的安排，我的任务是在这里先行抛砖引玉：简要的谈一谈对“翻转课堂”的并不成熟的认识；针对H老师和W老师的两节“翻转教学”展示课提出一些较为粗浅的看法。 1、基于“翻转课堂”的理性思考 对于“翻转课堂”的本质，应该能够形成如下两点最为基础性的认识，即：第一，无论如何“翻转”，它仍然是“课堂”，仍然应该具备“课堂”的共性特质，仍然应该遵循“课堂”的相关规律；第二，尽管仍然是“课堂”，但它毕竟已“翻转”，而“翻转”的目标指向应该是“课堂”实效的提升，且“翻转”的运作必将带来多侧面、多层次的“课堂”变革。 由于时间关系，在基于“翻转课堂”理性思考所形成的诸多认识当中，用六句话分别表达其中的六种认识。 （1）“翻转课堂”教学时空的智慧重组 “翻转课堂”最为外显的特征实际上是借“翻转”而作教学时空重组，以“课堂”实效的提升为“翻转”运作的目标指向，这样的教学时空重组应该被认为是智慧的。 （2）“翻转课堂”教学内容的科学配置 “翻转课堂”教学内容的科学配置，实质上起到了把教学时空的智慧重组落到了实处、对“课堂”实效的提升提供了保障的相应作用。 （3）“翻转课堂”教学模式的合理构建 “翻转课堂”实际上还可以被理解为是某种特定教学模式的物质外壳，相应的教学时空重组和教学内容配置等，对教学流程的运行均具有先天性的制约与规范的功能。 （4）“翻转课堂”师生关系的客观认定 在“翻转课堂”这一特定的教学模式背景下，作为教学活动参与者的教师与学生其职责与分工更为明晰：教师不再是知识的拥有着；学生也不再是仅为“学会”而劳作。 （5）“翻转课堂”教学运作的结构剖析 基于“翻转课堂”的教学运作，在结构上应该认定其具备了如下特征，即：“学”在前而“教”在后——先“学”后“教”，以“学”定“教”。 （6）“翻转课堂”教育功能的清晰梳理 “翻转课堂”的结构特征直接影响着其教育的功能：把“学”放置在“教”之前，在意识的层面上具有帮助学生形成责任意识的主观故意，在运作的实践中具有把学生推向主体地位的客观实效——其教育功能如是。 2、针对“翻转教学”的简要点评 对H老师和W老师的两节“翻转教学”的简要点评，这里准备针对所谓的“必要”、“前奏”、“味道”、“运作”、“目标”和“基础”等六个侧面而作整体性简要评析。所以要把两节课放在一起作整体性简要评析，其目的仍然是出于“节约时空而期待得到各位专家们更多的指点”的考虑。 （1）“翻转”的必要——基于教学内容特质 “课堂”是否具备“翻转”的必要，在一定程度上要取决于相应的教学内容的特质。窃以为：如果教学内容抽象、晦涩而难以解读，如果以教学内容为知识背景的相关问题具备一定的难度，则将“课堂”实施“翻转”而令教学更具针对性与实效性，其必要性应该是被认可的。 H老师以“电场线”为题、W老师以“热力学第二定律的微观解释”为题的“翻转教学”，其选题所对应的教学内容特质便分别具备了“以教学内容为知识背景的相关问题有难度”和“教学内容抽象、晦涩而难以解读”的相应特征。因此，基于两节课所对应的教学内容特质而将“课堂”实施“翻转”是必要的。 （2）“翻转”的前奏——基于教学视屏制作 为“翻转课堂”的优质运作而奠定基础的，应该被认为是作为“翻转课堂”前奏的教学微视屏制作。理想的教学微视屏应该同时兼顾到两个层次的功能，即：基于知识的浅层次解读问题，应努力让学生看明白；基于知识的深刻性理解问题，应尽力让学生看出来。 H老师的教学微视屏主要由三个部分所组成：电场线基本知识解读；电场线形成过程分析；电场线相关问题呈现。W老师的教学微视屏解读了三组较为抽象的概念：有序与无序、宏观态与微观态、熵。应该说，尽管两位老师制作的教学微视屏还存在着可以改进之处，但对于教学微视屏所需具备的两个层次的功能，都达到了一定的水准。 （3）“翻转”的味道——基于教学运作结构 “课堂”被“翻转”的味道，通常是由“翻转教学”的运作结构来体现。如果真的是把“学”前置于“教”，如果真的是以“学”牵引出“教”，那么我们便应该认可“翻转课堂”中所实施的“翻转教学”的“翻转”味道。 在H、W二位老师所呈现的两节课中，若从教学的运作结构上来看，H老师在教学微视屏制作中最为鲜明的特征是：以理性剖析和感性呈现的双重手段来表现电场线的发生过程与形成方式，从而对学生形成了有效的启迪，并令其在深层次感悟的基础上捕捉到困惑而提出质疑，结合教学现场的释疑运作，很好的体现了基于“课堂”的“翻转”味道。W老师在教学微视屏播放中，针对有序与无序、