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《第三节 生物圈》教案 课题 第三节 生物圈是最大的生态系统 教学目标 一、知识目标 1．描述生物圈的范围。 2．阐明生物圈是最大的生态系统。 二、能力目标 尝试收集与处理图文资料。 三、情感态度目标 1．初步认同生物圈是一个统一的整体。 2．初步确立保护生物圈的意识。 教学重难点 一、教学重点：生物圈是最大的生态系统。 二、教学难点：生物圈是一个统一的整体。 教学设计思路 一、教材分析 本节内容是在前两节“生物与环境的关系”和“生物与环境组成生态系统”基础上的拓宽和综合。 二、学情分析 学生对本节重要概念“生物圈是最大的生态系统”中的两个核心词汇“生物圈”和“生态系统”有了初步的认识，但对“生物圈”只是从概念的角度认识了这个名词，并没有深入了解。 三、设计思路 本设计从生物圈的范围及圈层入手，然后再结合“生态系统”进行展开。因此，落实此概念计划采用归纳法——通过重现“生物圈”“生态系统”以及结合图文资料，引导学生较为系统地认识“生物圈”，并在此基础上找到“生物圈”和“生态系统”之间的内在联系，从而自然地归纳出重要概念“生物圈是最大的生态系统”。 四、教学方法 讲授法、讨论法等。 五、教学手段 实物类比、多媒体(图片和文字资料)等。 六、课时安排：1课时 教学准备 足球与普通纸、生物圈范围图片、生物圈层图片、多种多样生态系统等图片或视频资料、航天飞船图文资料、蛟龙潜海图文资料等。 教学过程 教师活动 学生活动 引入新课 回顾生物圈概念： 由学生熟悉的“娱乐圈”入手引出“圈”字眼，然后引入本节核心字眼“生物圈”，请学生依自己的理解概括“什么是生物圈？” (板书：生物圈的概念) 倾听、 回顾、 表达 重现“生物圈”概念，直接切入本节内容。 探究新知 一、生物圈的范围 我们了解到生物圈大致范围是“地球”，请同学们思考：是不是地球上所有的地方都有生物呢？ 用足球与纸形象地类比地球与生物圈的大小关系。(展示足球与纸) 生物圈的具体范围到底有多大呢？(展示生物圈范围图片) 在这个约20 km的范围内，我们人为地可以把生物圈划为几个圈层呢？(展示生物圈层图片) 人类活动可以到达生物圈的哪些圈层？(资料呈现：蛟龙潜海、航天事业) 二、多种多样的生态系统 在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，生物种类也是千差万别，在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体我们称之为什么？ 生态系统的形式不是单一的，你能认出这些图片显示的是哪些生态系统吗？ (资料呈现：多种多样生态系统图片) 生物圈中这些生态系统彼此之间没有任何联系吗？如果有联系体现在哪些方面？ (资料呈现：DDT) 三、生物圈是一个统一的整体 用数学上不成立的等式1＋1＝1，1＋1＋1＝1……类比小生态系统和大生态系统，引导学生认同“生物圈是一个统一的整体”。 (资料呈现：河流生态系统) 抛出问题：你认为“生物圈”和“生态系统”之间是什么关系？说说你的理由。 小结：生物圈是最大的生态系统。 思考、 猜测、 表达 倾听、 观看 看图 直观认识 读书并划分圈层 资料分析 表达 回顾、 表达 思考、 表达 资料分析 思考、 表达 倾听、 思考 思考、 讨论、 表达 设置认知冲突，形成过渡，对生物圈的范围进行认识。 使学生感受生物圈的相对狭窄，生物生活空间的宝贵。 直观感受生物圈的实际范围。 初步了解生物圈层及其中的生物。 突出人与生物圈的关系；说明当今人类活动已经突破了生物圈的范围。 完成从生物圈到生态系统的过渡；复习已有概念“生态系统”。 丰富对生态系统的认识，了解生态系统的多样性。 学生发挥想象，对不同生态系统之间的联系方式进行充分讨论；为突破难点“生物圈是一个统一的整体”做铺垫。 基于上一环节对不同生态系统之间联系的分析，突破本节难点“生物圈是一个统一的整体”。 比较两个概念中“地球上”和“一定空间范围内”，归纳出核心概念“生物圈是最大的生态系统”，突破本节教学内容的重点。 课堂小结 通过本节课的学习，你有哪些收获呢？ 学习完本节内容，你将对人类做出什么呼吁？ 总结、 表达、 完善笔记 表达 请学生将本节主要内容做小结，使学习主体从总体把握本节内容。 落实情感态度价值观目标：保护我们共同的家园——生物圈。 布置作业 课后阅读资料“生物圈Ⅱ号”，写出观后感。 板书设计 第三节 生物圈是最大的生态系统 一、生物圈 1．概念：地球上所有生物与其环境的总和。 2．范围：大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。 二、生态系统：多种多样且相互关联 三、生物圈是一个统一的整体