备课中心.小学数学苏教版三年级《七 分数的初步认识（一）》 教学设计.docxVIP

《认识几分之一》教学设计（含微课）平安三小 唐发梅【教材分析】 本节课内容是在学生已经掌握一些整数的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上，读写法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差别。分数概念抽象，学生初次学习分数接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，三年级这个学段只是对分数进行初步的认识。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学例题应借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，并且紧密联系生活，创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境，为学生营造探究的氛围，并通过自主探索、实践操作、合作交流，让学生体验分数的产生和发展，经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，从而初步了解分数的概念。【设计理念】数学课程标准中指出：应放手让学生经历探索的过程，在观察、操作、推理、归纳、总结过程中掌握知识、发展数学思维，从而提高学生自主解决问题的能力。【教学目标】1.知识与技能：使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。2.过程与方法：通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获取过程，进一步构建分数“几分之一”的实际概念。3.情感、态度与价值观：通过对实际问题的解决，使学生初步了解分数在实际生活中的应用，体验数学学习的快乐，产生对数学的亲切感。【教学重点】知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示，并能正确表示出一些物体的几分之一。【教学难点】让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上突破到把一些物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的“一块”突破到由一个或几个物体组成的“一份”。使学生能够把个数与份数的区别开来，能清晰地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。【学情分析】学生通过微课的学习已经初步学习了几分之一。【教法学法】通过翻转课堂转变角色 放手促学。 现代教育理论告诉我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力 在一定程度上做自己行为的主人”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设平等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生交流，亲力探究新知的全过程。体会到探究的快乐，成功的欣喜，合作的愉悦。【教具学具准备】多媒体课件，正方形和两张圆形纸以及彩笔。【教学流程】一、回顾微课，强化知识：1.通过了昨天的预习你知道了什么？2.请你在最快的时间内完成检测单！①学生独立答题;②同学互换对批;③老师统计达成情况,小组组内决绝问题.教师帮助答疑解惑。《几分之一》的当堂检测题写出分数的各部分名称。 读作：2.画出正方形中的 ，并用涂色的方法表示出来。【设计意图】通过对认识几分之一的回顾，进一步为学习新知识作好铺垫。二、解决学习单中的困惑，加强巩固：1.折出长方形纸片的并涂色。2.哪个图形里的涂色部分是 ？在（ ）里画“√”。 3.折出相同圆形的和并涂上蓝色再比较大小。【设计意图】学习一个物体的几分之一，使学生对已学过的分数勾起回忆，感知平均分在分数中的意义，为下面学习一些物体的几分之一埋下伏笔，使新旧知识自然衔接。] 4.用分数表示下面的涂色部分。（ ） （ ） （ ） （ ） 三、拓展延伸：1.老师要把这些草莓平均分给同学们，每位同学得到了4个草莓，分给了几位同学？是几分之一？2.如果把这些樱桃平均分给同学们，如果每人分得了8个，那么分给了几位同学？每人分到了几分之一？ （共72个）【设计意图】使学生在比较中进一步感知几分之一的含义，进一步感知几分之一可以是多个物体，这一环节的教学，利用课件生动形象的演示：把一些草莓或一些樱桃平均分成若干份，不管每份多少个都占整体的整体的几分之一。“无论每份是多少个都占整体的几分之一”，对学生来说，是一个知识点上的跨越，为了让学生顺利地实现这个跨越，我为学生提供合理的台阶，让他们通过观察演示，动手操作，讨论交流来获得具体的感性认识，并且通过引导学生归纳概括，从而抽象出“把一些物体平均分成几份，无论每份是多少个都占整体的几分之一”，使学生更加深刻地体会几分之一的意义与平均分成的份数有关。]四、全课总结，体验收获这节课你有哪些收获？你能用今天学到的分数知识，在生活中找一找，用“谁是谁的几分之一”说一句话吗？（使学生了解数学与生活的联系，分数就在我们身边