教育心理学 第04章 学习动机.doc

第四章 学习动机 第一节 学习动机概述 （一）动机及其功能1．动机 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人们无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。例如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机；一位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。即使是吃饭、喝水、走路这些比较简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是活动的原因和动力，它表明一个人“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。 2．动机的功能 动机有3种功能。一是激活功能。动机是人们从事某 （二）学习动机及其基本成分1．学习动机 学习动机是指激 2．学习动机的基本成分 学习动 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观意向。例如，学生希望通过无线电知识的学习而熟练掌握修理电视机的技术等。在完成学习活动之前，这个预期结果是以观念的形式存在于头脑之中的。 （一）内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。在学校教育中，学生存在多种多样的内部心理因素，例如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感，等等，在一定条件下，这种内部心理因素可以成为推动学生积极进行学习活动的内部力量。这种由内在心理因素转化而来的学习动机，可以称为内部学习动机。另外，还有很多外在条件可以吸引、激励、诱发学生，从而成为驱使他们积极进行学习的某种诱因或动力。例如，父母的鼓励、教师的表扬、竞争的奖励，等等，都可能成为激发学生学习动机的外在条件。这种由外在力量激发产生的动机称为外部学 内部学习动机与外部学习动机的划分并非绝对，由于学习动机是推动个体进行学习活动的内部心理因素，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。 （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 这是美国心理学家奥苏伯尔对动机的分类。奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括3方面对内驱力决定成分，即认知内驱力( cognitive drive)、自我提高内驱力(ego - enhancement drive)以及附属内驱力（affiliaLive drive）。”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这3方面的内驱力加以解释。当然，随着儿童年龄的增长，这3种成分在个体身上的比重会有所改变。 1．认知内驱力 这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特 2．自我提高内驱力 这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。与认知内驱力不同，自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，它把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，这显然是一种外部动机，这是一方面。从另一方面来说，失败对自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。 3．附属内驱力 这是指一个人为了保持他人（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它具有3个条件：第一，学生与他人在感情上存在依附性；第二，学生从他人那里得到的赞许或认可（如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人，而且受到种种优惠的待遇）中将获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的；第三，享受这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合他人的标准和期望（包括对学业成就方面的一些标准和期望），借以获得并保持他人赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。 学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的。心理学研究表明，在一般情况下，优等生的学习动机指向的范围较广，水平也较高；而差等生的学习动机指向的范围比较窄，水平也较低。 然而，在现实生活中，也常常存在着学习动机与学习效果不太一致的情况，学习动机强、短期内学习效果比较差，或学习动机弱、学习效果却较好的情况都是存在的。这是由于动机与效果的关系不是直接的，而是间接的。也就是说，动机是以行动为中介来影响效果的。而人的行为除了受动机的 由此我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改 第二节 学习动机的理论 强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。他们认为，在人类行为的习得过程中，强化是一项必不可少的因素，它使外界刺激与学习者的反应