截面为五边形.PPTVIP

题目一名称：正方体的截面 用一个平面去截正方体，讨论下列问题： （1）如右图所示，所得的截面是三角形．能否分别截出锐角三角形，直角三角形，钝角三角形？为什么? （2）是否存在正六边形的截面？为什么？若存在，画出图形. （3）能否截出正五边形？为什么？ 试题针对的主干知识是立体几何，余弦定理. 其数学本质是用一个平面去截立方体，所得的截面一定是多边形， 截面多边形的边是平面和立方体各面的交线. 当截面为四边形、五边形和六边形时，必有两条边是平行. 当考虑截面多边形的可能形状时，如果平面与正方体相邻的三个面相交时，截面为三角形；平面与正方体的四个面相交时，截面为四边形；平面与正方体的五个面相交时，截面为五边形；平面与正方体的六个面都相交时，截面为六边形. 截面多边形的边数最大是六. 思维方式方法 题目针对的主干知识与数学本质 截面为三角形时，只能是锐角三角形，不可能是直角三角形和钝角三角形. 截面为四角形时，可以是正方形、长方形、平行四边形、梯形，但不能是任意四边形. 截面为五边形时，因为必有两边平行，所以不能是正五边形. 截面为六边形时，一定是平行六边形，要截出正六边形，这个六边形的顶点只能是正方体六条边的中点. 正方体截面问题，它测试学生的直观想象和逻辑推理素养，借助几何直观和空间想象截面的可能形状：三角形、四边形、五边形和六边形. 直观想象素养：截面是锐角三角形最容易想到（水平1），是否是截出直角三角形和钝角三角形则并不直观（水平3）， 截面是五边形、六边形（水平3）. 逻辑推理素养：说明不能截出直角三角形和钝角三角形，可以截出五边形，但不能是正五边形属于水平3. 数学核心素养表现的要素和水平 正方体截面问题，提供了一个纯数学情境。 任务(1)是先结合图形想象能否截出锐角、直角、钝角三角形截面，需要直观想象能力；说明理由则需要进行逻辑推理. 任务（2）先判断是否存在六边形截面，测试逻辑推理素养，只要平面和正方体的六个面都相交，截面是平行六边形；若顶点在棱的中点，则六条边全相等，截面是正六边形. 正确画出正六边形截面，则需要直观想象（选哪六条棱的中点） . 任务(3)：先判断能否截出五边形—直观想象素养. 只要平面和正方体的五个面相交，截面是五边形. 进一步判断能否是正五边形—逻辑推理素养. 截面五边形必有两条边平行，而正五边性没有平行的边. 任务(2)和（3）要求的素养水平较高，降低要求：问是否可以截出梯形、平行四边形？为什么？ 测试典型解答及所反映的数学素养 第（1）小题 判断及说理都正确的比例很小，估计不足5%. 判断不能截出直角三角形和钝角三角形，但说不清理由. 错误判断能截出直角三角形和钝角三角形. 大多数学生想不到利用余弦定理，证明三角形任意内角的余弦值大于零，从而说明截面是锐角三角形. 这要求具有较高的逻辑推理素养（逻辑推理水平3） 第（2）小题： 画出正六边形截面，并指出顶点为六条棱的中点者只有小部分. 这部分学生具有较高的直观想象和逻辑推理素养. 画出正确图形(包括图1)，没有文字说明， 这部分学生也具有相应的逻辑推理能力，但欠缺表达能力. 画图不正确或没有作答者占大多数，比较普遍画的图形如图2 . 反映理解题意错误. 第（3）小题 部分学生画出了五边形截面，但不会证明不存在正五边形. 有的学生认为最多能截出四边形，不可能截出五边形和六边形. ? 通过个别学生的解答情况，概括如下： （1）将正方体截面问题测试的直观想象素养和逻辑推理素养的水平定为水平3比较准确，绝大多数学生达不到水平3 . （2）学生的空间想象能力和逻辑推理能力都比较弱，数学素养普遍较低. 试题对中学的教学导向 目前教学中普遍忽视对直观想象素养的培养。 对于正方体截面问题，借助道具采用实验的方法可以观察到不同的截面。但思维含量太低，对学生的数学抽象能力、空间想象能力及逻辑推理能力的培养效力不高。 重视隐含的数学思想的挖掘，可以提高学生的数学素养。 分类——按平面与正方体相交面的个数分类（至少三面，至多六面）。这样思考至少能想象存在五边形和六边形截面。 抽象——截面是平面与正方体表面的交线围成的图形。 要截出五边形截面，平面要与正方体的五个侧面相交. 要截出六边形截面，平面要与正方体的六个侧面相交. 如果抓不住数学本质，没有正确的思维方式，很难想象能截出五边形和六边形截面.