从搬桌子看班级的有序管理-湖南幼儿师范高等专科学校.doc

目　　录 幼师教育信息 1 观察幼儿游戏不能走马观花 1 探索幼儿教师专业成长的有效策略 5 幼儿园多元文化教育目标定位与实践策略 11 三个微改变让进班指导更有效 16 “幼儿园荒”怎么解？学校又该如何进行幼教规划 18 浅议幼儿“档案”的创建与使用 21 幼师教育借鉴 27 “安吉游戏”的价值在于回归与引领 27 从“搬桌子”看班级的有序管理 31 一个好老师终生受益的教育智慧故事 34 浅谈新教师在组织幼儿生活活动中存在的问题与对策 41 谈支持幼儿心理健康发展的有效策略 48 幼儿教育7大注意事项 52 幼教集团化 54 红黄蓝幼儿园专业培训 树立幼教行业新标杆 54 幼教理念 59 和孩子一起“看”故事 59 家长投诉事件引发的思考 61 学前教育阶段幼儿人身伤害事故的预防与对策 65 一棵在幼教土壤中拔节生长的竹子 71 幼师队伍要“掺沙子” 75 幼师教育信息 观察幼儿游戏不能走马观花 当孩子在进行游戏时，教师如何观察、怎样提供正确的帮助，才不会剥夺孩子探索与学习的权利？ 镜头一：自主游戏时间到了，露露老师让孩子们自由选择游戏区域，并给他们讲清楚游戏规则，然后，她就在休息室和教室之间来回穿梭，准备其他的教学工作，搭班的严老师在区域间，这看看，那瞅瞅，似乎没有主动进行观察的意识，也似乎没有找寻到观察的目标。 “两步走”唤醒教师的观察意识 “实施教育，观察先行，指导在后”，也就是说，教育策略的运用要在观察、了解孩子的基础上进行，只有了解了幼儿的兴趣和需要，才能敏锐地发现幼儿的成长点和教育契机，才能满足幼儿的发展需要。 教师在幼儿游戏过程中往往缺乏观察的意识，就像镜头中的教师，虽然做到了“闭上嘴，放开手”，却没做到“睁开眼，打开耳朵”，“这看看，那瞅瞅”的扫视方式，如果建立在一定的教学经验基础之上，也许能够在一定程度上发挥了解幼儿的功能。但这种观察方式的局限性在于缺乏连续性，就掌握幼儿的整个游戏过程，就无法深入了解幼儿的进步情况，所以，只通过扫视的方法来了解幼儿是不够的。 要提高教师的观察意识，第一步是要让教师弄清为什么观察、有哪些观察方法、如何根据观察目的和内容选择适宜的观察方法等问题。只有从意识层面提高对幼儿观察的重视，教师才能做到主动进行观察技能和观察策略的学习。 第二步，幼儿园要提供宽松的环境为教师的观察做支撑。一线幼儿教师普遍反感为应付形式而上交大量观察文本资料，有教师坦言：“我希望能够根据自己的真实体会来观察和记录，如果对班里每个孩子都泛泛地观察，这似乎没有什么价值。如果教师可以自由控制观察的时间、形式和方法，在带有自觉意识的观察中获得有价值的信息，比上交一百份应付差事的观察记录有效果得多。”因而，幼儿园不应以幼儿发展水平来评判教师的工作质量，而是应该把重点放在引导教师注重过程性观察与评价，在观察、评价的过程中，逐渐提高教师的观察意识，进而帮助幼儿成长与 镜头二：姗姗坐在小板凳上拿起收纳盒里的小珠子认真地串着，时不时地在收纳盒里翻找，这时，不远处观察姗姗操作的李老师走过来说：“珠子怎么乱串呢？咱们可以把同一颜色的珠子串一起，或者把同样形状的珠子穿在一起。”李老师边说边示范，“可是我就是想挑不同颜色和形状的珠子串在一起啊。”姗姗小声地解释道。 “两学”提高教师的专业观察能力 一些教师虽有观察意识，能积极关注幼儿的游戏，并能及时给予游戏指导，但如果在观察过程中没有使用适宜的方法，教师就很难能读懂幼儿的心。李老师的观察目的单纯是为了判断幼儿的游戏操作是否与自己预设的玩法一致，甚至随意打断幼儿的游戏，这正是专业观察判断能力和相关专业理论知识缺乏的表现。 针对幼儿教师的观察环节来说，“两学”一是要学习有关儿童发展的专业理论知识；二是要学习和了解观察法的相关知识。 幼儿教师之所以无法聚焦观察的核心信息，没有正确的观察目的，主要是因为没有形成有关幼儿发展的相关理论，这也是专业教师区别于一般教师的重要表现。例如，在幼儿进行积木游戏过程中，大多数教师只会注意到幼儿的动作发展、社会性发展和情绪变化，但这些能在其他游戏中表现出的状态并不是观察需要的“核心信息”。拥有理论基础的教师则会从幼儿搭建的水平、搭建主题在性别上的差异、搭建时间影响建构水平、材料类型和投放方式对游戏效果的影响等方面进行观察。因此，幼儿教师要不断学习有关儿童发展的专业理论知识，提升自身观察的敏锐性和对 观察作为一种研究方法，从最初在自然界中的运用，逐步发展到应用于儿童教育研究中，其研究方法正逐步内化成一种教师实现专业成长的能力，这种能力的获得，需要幼儿教师对观察有清晰、整体的认识。观察过程涉及观察计划的制订、使用何种观察策略、记录方法等部分，其中，观察方法的使用需考虑多种因素，教师掌握多种观察方法就如同懂得多种烹调技巧，做法不同，味道也不同。在观察过程中要做