台北校区学院部周会演讲大纲.docVIP

台北校區學院部週會演講大綱 三大學分之外：從生涯規劃的角度談大學生活 通識教育中心 鄭英豪老師 一、大學生活是什麼 大家都說：三大學分由你/妳玩四年 大學生活其實很無聊 為什麼捨不得不讀大學 從由你/妳玩四年思考往後被玩四十年 二、生涯規劃的起點 找到第一份工作以及穩住自己喜歡的工作 從行為特質談企業喜歡什麼樣的員工(附件一) 三、大學教育與企業需求的落差 老師們可能低估了一般能力的重要性 老師們對重要的能力內涵的認知與業界可能有差距 學校的人格特質教育與業界需求可能有差距 四、培養業界需求的特質 從社團活動、分組作業、遵守規定中培養團隊合作與自我管理能力 從同儕相處、感情生活、課業規約中培養瞭解與尊重/服從的能力 從人際互動、社群活動中培養先收斂再伺機展現特質的沈穩性格 誠實聽聽別人眼中的自己 五、結語 如果你/妳常常看旁人的作為不順眼，表示你/妳常常惹人不高興 如果你/妳常常感覺旁人惹你/妳不高興，表示人家看你/妳不順眼 誠實的自我覺醒：因他人之愛戀，自戀才有意義 附件一、一般能力內涵分析研究(企管系畢業專題) 研究概述 ?探討學校教師與業界對「一般能力」內涵重要性之認知差異。 ?以文獻分析法澄清「一般能力」之定義，分為基礎學術能力、團體生活能力、自我管理能力、身心發展能力等四個構面，共有44個能力內涵，據以進行進行問卷調查。問卷採李克特五點計分量表法(Likert-type rating scale)設計。業界樣本以基隆、台北、桃園、新竹地區任用商管類專長技術學院學生之企業為母群體，採集群抽樣方式隨機抽樣25家，有效問卷86份。教師樣本以本校專任教師為母群體，採分層抽樣方式隨機抽樣，有效問卷42份。信度以Cronbach α內部一致性數檢定，各構面皆在0.85以上。 主要結果 ?以認同分數來說，業界與教師對能力內涵重要性的認知大體上相同，認同分數以0.1顯著水準經獨立樣本T檢定，雙方有明顯差異之能力內涵如下表： 能力內涵 教師認同分數 業界認同分數 13 能有守時及不遲到的自治能力 3.91 4.02 30 能與他人做良好的互動 3.76 3.97 11 能運用電腦處理日常生活事務的能力 3.56 3.91 14 能有積極進取及主動求知的態度 3.76 3.90 28 能接納別人的意見，並懂得尊重他人 3.62 3.82 16 對工作保持高度的熱忱 3.62 3.81 24 能主動積極參與各項領導的工作 3.58 3.81 43 能有不斷充實自我的態度與精神 3.27 3.69 25 在團隊中，勇於整合團體意見的能力 3.18 3.60 ?上表顯示在這些能力內涵上，業界的認同分數都明顯高於教師，顯示教師可能「低估」了這些能力內涵在就業市場上的重要性。 ?就能力內涵排序表來說(參閱附件二)，業界認為「非常重要」的能力內涵包括有：能針對問題提出解決方案的能力、能配合團隊的運作、具情緒管理的能力、能有守時及不遲到的自治能力、在團體間能保持高度的榮譽感等，這其中只有能針對問題提出解決方案的能力被教師認為非常重要。而業界認為「不重要」的能力內涵包括有：具書寫計畫書及企劃案的能力、具英語溝通能力、具英文閱讀及書寫能力等，教師在這幾個項目上同樣認為不重要，而具閱讀公文與書寫公文的能力、具簡報技巧的能力亦被教師認為不重要。業界與教師對中英文溝通表達能力的重要性評估均為低認同。 ?以能力內涵的構面來說，業界認為重要(認同分數＞3.5)的基礎學術能力依序是能運用電腦處理日常生活事務的能力、有基本分析及歸納處理實際事物的能力、能針對各項資料作有效整理及運用的能力、能判斷、解決生活及工作上的問題、具有數理基本知識及能力、具備本土方言語文能力。而在教師方面則依序為有基本分析及歸納處理實際事物的能力、能運用電腦處理日常生活事務的能力、能針對各項資料作有效整理及運用的能力、具備本土方言語文能力。以上這些業界與教師認為重要的基礎學術能力與現行通識課程有相當落差。 ?整體而言，業界與教師對於自我管理能力、團體生活能力的認同程度均明顯高於身心發展能力與基礎學術能力，顯示兩者所認同的技職人力特質建立在實務工作的協調性與融合性，而非基礎知識的精熟或博雅的自我發展，這種需求與通識教育強調基礎學科能力與博雅人格特質有明顯落差。 能力內涵排序表 ?下表依認同程度之平均分數由高到低排序。前星號表示該項目認同分數＞4，代表該能力內涵「非常重要」；後星號表示該項目認同分數＜3，代表該能力內涵「不重要」；後連續減號表示該項目(含)以上各項認同分數＞3.5，代表相關之能力內涵為「重要」 次序 業界 教師 1 *能針對問題提出解決方案的能力 *能針對問題提出解決方案的能力 2 *能配合團隊的運作 能有守時及不遲到的自治能力 3 *具情緒管理的能力 具