《原子核外电子的排布与元素周期律第二课时》教案2.docVIP

《原子核外电子的排布与元素周期律第二课时》教案 【教学理念】 伟大的古希腊学者普罗塔戈曾经说过：头脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。填鸭式的教学时代早已过去，作为新一代教育者的我们应该时刻遵循“学为主体，教为主导”的教学理念，在教学过程中要注重启发式、诱导式教学，这样的教学才能更好地遵循学生的认知规律和心理特征，才是有意义的教学。 【教材分析】 《元素周期律》选自苏教版化学必修2第一专题第一单元。从内容上看，这节内容是在学生学习了原子核外电子排布的基础上展开的，同时它对后续章节《元素周期表》的学习起到一个很好的铺垫作用，因此是一节承上启下的课。从结构上看，本节课在教材编排上主要运用表格设计编排，增强了知识的对比性，有助于学生寻找知识之间的差异性和递变性，同时本节课的内容也是培养学生分析问题、解决问题的很好教材。 【学情分析】 高一年级的学生在初中时已经学习了氧、氢、碳、铁等元素及相关化合物，而且高中化学1也较系统地介绍了钠、铝、硅、氯和硫的元素及化合物知识，以及本书第一节初步介绍了原子结构的理论知识，这些都为学生学习本章节创造了必要条件。但是处于形式运算前期的学生们的逻辑思维能力还不强，需要教师加以正确的引导。同时该年级段的学生的思维敏捷，喜欢动手做实验，因此教师在教学过程中要注意穿插演示实验以提高学生的学习兴趣。 【教学目标】 (1)知识与技能： 能够认识元素周期律，掌握原子核外电子排布、原子半径、元素化合价、元素金属性和非金属性的周期性变化规律。 (2)过程与方法： 通过学习元素的周期性变化规律，学生学会归纳的思维方法；在分析数据、处理信息的过程中学生能够锻炼逻辑思维能力。 (3)情感态度与价值观： 通过自主探究、交流讨论等活动，学生能增强学习兴趣和学习信心，能够树立团结合作的意识，培养学生辩证唯物主义的科学态度和勇攀科学高峰的精神。 【教学重难点】 教学重点：原子半径、元素金属性和非金属性的变化规律 突出方法：引导学生小组讨论交流，自主发现规律 教学难点：元素金属性和非金属性的变化规律以及元素周期律的实质 突破方法：进行辅助实验帮助学生理解 【教学方法】 诱导探究法——通过阅读教材、小组讨论、对比实验、设置疑问等多种多种方式引导学生在提出问题、分析问题、解决问题、归纳探究的过程中实现获取新知。 【课型】理论知识课 【课时】1课时 【教学手段】 仪器：酒精灯、试管若干、磨砂纸、火柴 试剂：稀盐酸、煤油保存的钠块、若干镁条、若干铝片 【教学过程】 【引言】同学们，老师今天给大家讲一个小故事，世界上有一种金属元素取名叫“镓”，镓这种元素呢是法国化学家布瓦博德朗首先发现的，当时他将镓的主要性质公布于众，结果门捷列夫就给他来信，指出他公布的信息中的一些错误所在。后来事实证明，门捷列夫所说的才是正确的。同学们，你们知道为什么门捷列夫没有见过镓却能够预言镓的相关性质呢？ 【学生讨论】······ 【教师讲解】老师刚才听到一些同学说因为门捷列夫发明了元素周期律，看来同学们的知识储备还是相当丰富的。的确，门捷列夫就是依据他所发明的元素周期律才能够正确预测镓元素的性质。那么，同学们想不想也具备这种预知的能力呢？ 【学生回答】想！ 【教师讲解】好，那老师今天就带领大家一起去探究一下元素周期律的神秘，希望通过本节课的学习，同学们能够成为像门捷列夫一样的伟大预言家。 【教师讲解】由于目前我们已经发现的元素有一百多种，为了研究方便，人们习惯上对元素进行编号。由于在化学反应中原子核是不会变化的，所以人们按核电荷数由小到大的顺序进行编号，这种编号呢就称为原子序数。那么根据原子序数的规定方法，该序数与原子组成的哪些粒子数有关系？有什么关系从表中的数据看，你认为元素原子半径随原子序数的递增呈现什么规律性的变化？ 当原子的电子层数不同而最外层电子数相同时，你认为元素原子半径随原子序数的递增会呈现什么规律性的变化？ 【教师讲解】我们都知道，化学中有一句话叫做“结构决定性质”，想必大家对这句话都不陌生，那么在刚才的讨论中我们已经知道了随着原子序数的递增，原子的结构会出现周期性的变化，那么原子所对应的元素的性质是不是也会出现周期性变化呢？ 【学生回答】应该会吧。 【教师讲解】看来同学们对这个答案都不是很肯定，那我们就一起来探究一下吧。我们都知道，11、12、13号原子序数对应的元素 是钠、镁、铝，那么这些金属都是比较活泼的金属，可是就像人有高低一样，活泼性也会有大小之分，究竟谁的活泼性更大呢？ 【PPT展示】 【教师讲解】大家翻到书本上的活动与探究，下面呢我们通过书本上的几个实验来探究一下钠镁铝的金属活泼性。首先，老师进行的是钠与冷水的反应。 【教师活动】将钠从煤油中取出，用滤纸吸干钠块表面的煤油，将钠块投入到滴有酚酞的水中。 【活动现象】