《在实践中追求和发展真理》课件5.pptVIP

在实践中追求和发展真理 1、教学理论及设计理念 2、教材分析 5、 教法学法 3、学情分析 6、教学过程 4、教学目标 7、教学反思 教学理论及设计理念 ◇以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。 ◇学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 ◇教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。 ◇教学过程是一个发散式的学生自主学习的过程。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。 地位与作用 重点和难点 教 材 处 理 教材分析 地位与作用： 本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。 本框题是所在单元的归宿，是单元的最基本的知识目标之一，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看待我们周围世界问题在世界观上的升华。 教材分析 地位与作用 重点和难点 教 材 处 理 教材分析 重点： ①真理是具体的有条件的。 ②追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）。 依据：具有较强的理论意义、现实意义和德育功能。 难点： 真理的客观性。 依据：比较抽象，理论层面较高。 地位与作用 重点和难点 教 材 处 理 教材分析 教材处理 坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整。 坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。 地位与作用 重点和难点 教 材 处 理 学情分析 知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。 能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，离不开老师的启发与诱导。 心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。 与本课联系：本节课实际上是对“实践与认识关系”的深华，因此，在教师的组织和引导下，可以通过学生的探究式学习 ,更好地完成教学目标。 教学目标 知识目标 情感/价值 能力目标 教学目标 ①掌握真理的含义； ②理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。 ③应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。 知识目标 情感/价值 能力目标 知识目标： 知识目标 情感/价值 能力目标 教学目标 ①结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力。 ②培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 能力目标： 知识目标 情感/价值 能力目标 教学目标 ①通过探究式学习，培养合作精神。 ②通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。 ③通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。 ④通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 情感态度价值观目标： 教法学法与教学手段 教法： ◇问题探究法 ：唤起学生的学习兴趣和求知欲望 ◇情境唤起法：以问题（任务）驱动学生学习 ◇直观教学法：利用多种媒体的有机结合，增强直 观感 ◇图示法 （板书用）：化繁为简，培养发散思维 学法： ◇合作探究法：生生互动，培养合作的精神 ◇例证归纳法：分析感悟具体事例，归纳出新理念 ◇图示法 教学手段：利用多媒体把漫画、动画、图片等课 件展示给学生 教学过程 探究新知：情境 探究 理念 课堂小结 巩固新知 拓展延伸 导入新课引出学习探究的问题 创设情境 自主探究 创设情境 启发提问 启发引导 引导组织 融入情境 产生问题 确定主题 分组探究 多种媒体材料 师生交流为主 生生交流为主 探究式教学模式流程图 联系旧知 交流讨论 评价感悟 形成理念 追求真理比占有真理更宝贵 德国诗人莱辛 ◇探究与共享：(1)詹姆士关于真理的说法错在哪里? (2)在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理 ? 有用的观念就是真理 实用主义者詹姆士 为什么对同一对象有不同的看法？ 下 雨 好 不 好 ？ 人的主观因素会影响人们的认识 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人