《基因的分离定律》教案5.docVIP

基因的分离定律 第1课时　基因分离定律的发现 (教师用书独具) ●课标要求 1．识记并能准确书写遗传符号如自交、杂交、亲子代、母本、父本等。 2．本节课涉及到的基本概念比较多，可通过构建概念图的方法梳理相关的知识网络，加深学生对概念以及概念之间内在联系的理解。如杂交、自交、测交；正交与反交；性状与相对性状；杂合子与纯合子等。 3．运用遗传图解解释1对相对性状的杂交试验现象。 ●课标解读 1．举例说明基因与性状的关系。 2．阐明基因的分离定律。 ●教学地位 遗传的基本定律以分离定律为基础，理解分离定律是理解自由组合定律和伴性遗传的关键。因此本节内容在遗传定律的学习中至关重要。近三年的高考中，对基因分离定律的综合应用、分离比的变式、显隐性的判断、概率的计算等知识的考查尤为突出，常以致死现象、基因互作等为信息，以选择题的形式进行考查。 ●教法指导 1．基因的分离定律是通过1对相对性状的豌豆实验总结出来的，因此本节教学应先介绍1对相对性状的豌豆实验。 2．对于杂交试验过程“去雄、套袋、授粉”，建议先介绍两性花的结构，并播放初中已学习的关于自花传粉、向日葵的花序、异花传粉的flash影片，最后播放孟德尔杂交试验的基本步骤，强调杂交试验的过程——三部曲。(强调各项实验技术的应用及其目的) 3．由豌豆实验的结果提出问题，引导学生思考原因，提出解释问题的假说，解释实验的结果。 4．最后根据对实验结果解释的假说，归纳出基因的分离定律。 (教师用书独具) ●新课导入建议 1．英国有位漂亮的女演员，写信向大文豪萧伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合的话，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”萧伯纳给她的回信说：“你的想象很是美妙，可是生下来的孩子外貌像我，智慧像你，那又怎么办呢？” 2．“爱美之心，人皆有之”。随着整容医疗水平的日臻完善，人们可以根据自己的喜好，“治造”美丽，雕塑形体。 如今愈演愈烈的“整容热”似乎屡屡应验着莎士比亚当年的那句预言：“上帝给她们一张脸，她们却还要自己造一张”。自从“中国第一人造美女”横空出世以后，各地蜂起效仿，一时之间，百“美”争艳，让人眼花缭乱。 (1)“人造美妇”结婚后所生的孩子一定会像她一样美丽吗？为什么？(2)这里的“上帝”在生物学上指什么？ ●教学流程设计 课前自主探究：阅读教材P27－31，填写“【课前自主导学】知识1－知识4，完成思考交流1、2、3”。步骤1：情景导课：建议以【新课导入建议】中两种方式之一导入课题。步骤2：提问学生是否见过豆科植物中的豌豆？引出豌豆是一个非常好的遗传实验材料。步骤3：课件展示有关豌豆的花的组成特点、多种相对性状等，通过学生仔细观察总结豌豆做杂交材料的优点。 步骤7：让学生分组体验性状分离比的模拟实验，并完成【例4】。步骤6：提出如何判断性状的显性和隐性，纯合子和杂合子，讨论后根据【探究3】总结，通过【例3】强化方法。步骤5：通过提出假说，解释1对相对性状的豌豆实验，通过遗传图解解释实验结果，并与减数分裂联系，明白基因分离的实质，总结基因的分离定律。点拨【例2】审题导析。步骤4：结合【探究1】，让学生比较区别各类遗传概念，点拨【例1】审题导析。 　　　 步骤8：检测授课效果：提问作答【正误判断】及【当堂双基达标】。步骤9：引导学生以小组合作形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识小结】的网络构建。课下完成【课时作业】。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.举例说明基因与性状的关系。 2．阐明基因的分离定律。 1.理解1对相对性状的杂交实验过程。(重点) 2．基因分离定律的实质。(重难点) 3．基因与性状的关系。(重难点) 4．理解遗传学的基本名词术语、概念及其相关联系。(重点) 孟德尔1对相对性状的杂交实验 1.孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因 (1)是严格的自花受粉植物，自然状态下一般为纯种。 (2)具有稳定的、易于区分的相对性状。 (3)生长周期短，易于栽培。 2．相对性状和性状分离 (1)相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。显性性状是指F1中表现出来的性状，隐性性状是指F1中未表现出来的亲本性状。 (2)性状分离是指杂种后代中出现不同亲本性状的现象。 3．1对相对性状的豌豆实验 实验过程 说明 P(亲本)　紫花×白花 　　　　　 F1(子一代)　紫花 　　　　　 F2(子二代)　紫花∶白花 　　　比例接近：3∶1 (1)P具有1对相对性状 (2)F1全部表现为显性性状 (3)F2出现性状分离现象，分离比为显性∶隐性≈3∶1 1．孟德尔在做杂交实验时，对母本植株的花应怎样处理？授粉后还应注意什么？ 【提示】　母本植株开花前要人工去掉雄蕊，授粉后为避免其他花粉的影响要套袋。