《基础工程的工具——酶与载体》教案一.docVIP

《基因工程的工具——酶与载体》教案 教学目标： 1、知识与技能： 1.说出基因工程的概念2.简述基因工程的诞生历程3.说出DNA重组技术所需的三种基因工具的作用2、过程与方法： 1.学会运用知识解决相关问题的能力。 3、情感态度价值观： 1.认同基因工程的诞生和发展离不开理论突破和技术创新分析基因工程研究的理论基础1.简述基因工程的概念。 2.举例说出基因工程的工具。 教学难点： 1.举例说出基因工程的工具。 教学方法： 讲述、引导、启发、讨论、探究 教具使用： 多媒体课件 共案部分 个案部分 教学过程 教师主导活动 学生主体活动 课前： 一、在课前发给学生预习提纲，以问题的形式呈现教学内容。 1.基因工程创立的理论基础是什么？ 2.什么叫做基因工程？基因工程发展史上的里程碑是什么？ 3.基因工程的工具酶是什么？4.什么叫限制性内切酶？它有什么特点？ 5.什么叫黏性末端？ 6.什么叫运载体？运载体必需具备哪些特征？ 学生在课前通过阅读课本，查找资料一一解决预习提纲提供的问题。 课中： 二、根据学生预习的情况，研习教材。 1.首先引导学生回顾有关知识，使他们在坚实的理论知识的支持下学习基因工程的概念等知识。 2.基因工程的诞生和发展 带领学生充分发掘教科书提供的丰富素材，提高学生的学习兴趣，激发学生深入进行科学探究的欲望。 在“基因工程的诞生和发展”中，不仅指出了基因工程诞生的基础——现代分子生物学领域理论上的三大发现及技术上的三大发明、创立基因工程的科学家科恩的标志性工作，指出了基因工程的概念和关键技术，还通过科学家怕米特的具有里程碑意义的实验，说明了基因工程的发展及应用前景。 3.基因工程的工具——酶与载体 首先调动学生认真阅读图文，仔细分析各种基因工程的工具的作用，再配合动画过程，进一步说明酶和载体在基因工程中的作用。具体的过程如下： (1)设问：基因工程要求科学家首先完成什么操作？这一操作在何种水平上进行的？ (2)设问：实现这一操作需要何种工具？ (3)科学家通过实验，从原核生物中分离并纯化出在特定的位点上切割DNA分子的酶——限制性核酸内切酶。设问：科学家们从原核生物中找到的限制性核酸内切酶这把“分子手术刀”是如何切割的？切割后产生什么结果呢？ 用PPT完成课本相关教学内容。 (4)有了限制性核酸内切酶我们可以对DNA进行加工切割，将一特定的有遗传效应的DNA片段从DNA分子上切割下来，实施基因工程的第一步。 设问：那么，如何将来源不同的DNA分子拼接起来呢？ 用PPT完成课本相关教学内容。 (5)这样，由于“剪刀”和“针线”两样都具备，那么，设问：接下来该基因工程的哪一步骤？如何操作？ (6)是否任何质粒都可以作为基因工程的运载体呢？ (7)教师总结：根据以上条件，除了质粒可作为运载体外，噬菌体、某些动植物病毒也可作为运载体。 4.最后，归纳总结基因工程即DNA重组技术所需三种基本工具的作用，强调基因工程的诞生后发展离不开理论研究和技术创新。 三、对学生进行课堂检测，反馈教学效果。 1.基因工程的设计与操作是在什么水平上进行的( ) A 细胞 B 细胞器 C 分子 D 个体 2.下列有关基因工程中限制内切酶的描术，错误的是( ) A 一种限制性内切酶只能识别一种特定的脱氧核苷酸序列 B 限制性内切酶的活性受温度的影响 C 限制性内切酶能别和切割RNA D 限制性内切酶可从原核生物中提取 3.下列各项中，均为基因工程技术中常用的运载工具的是( ) A 大肠杆菌、噬菌体 B 蓝藻、质粒 C 动物病毒、噬菌体 D 线粒体、质粒 4.(多选)基因工程中常用的受体细胞是( ) A 大肠杆菌 B 枯草杆菌 C 支原体 D 动植物细胞 学生在老师的引导下回顾有关知识。 学生在老师的带领下发掘教材内容。 学生明确基因工程的概念。 学生认真阅读图文，仔细分析各种基因工程的工具的作用。 学生回答：对基因进行切割。在分子水平上进行。 学生回答：酶。 师生共同总结：限制性核酸内切酶具有特异性，一种限制性核酸内切酶只能识别特定的脱氧核苷酸序列，并在特点的位点切割。限制性核酸内切酶有两类，一类错位切割，产生黏性末端；一类平切，产生平口末端。 师生共同总结：DNA连接酶有两种，一种可将黏性末端的磷酸基团和脱氧核糖断口连接起来，另一种既可将平口末端连接起来，也可将黏性末端的磷酸基团和脱氧核糖断口连接起来。 学生回答：接下来该将目的基因导入受体细胞。 师生共同总结：用作基因工程的运载体的质粒必须具备的条件：能自我复制；有切割位点；有遗传标记基因；对受体细胞无害、易分离。 学生认真完成课堂检测的题目，检查自己学习的效果。 课后： 四、布置课后作业。 学