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《植物生长素的发现》教学案 一、教学目标 1．知识目标： (1)了解生长素的发现过程。 (2)理解植物激素的概念。 (3)掌握生长素的生理作用，顶端优势的原理及在生产实践上的应用。 2．能力目标： (1)过生长素发现过程的燕麦实验，培养学生分析现象、解决问题的方法和能力。 (2)过生长素的生理作用及顶端优势原理，训练学生将知识应用于实践的能力。 (3)尝试进行自主学习和合作学习。 3．情感、态度和价值观目标： (1)通过生长素发现过程的简介，体验科学家发现生长素的艰辛历程，教育学生具有严谨的科学作风、不断探索的精神，实事求是的科学态度。 (2)通过顶端优势原理，对学生进行量变引起质变的唯物辩证法的教育。 二、教学重点难点 重点：(1)生长素的发现过程 (2) 生长素促进生长的生理作用 (3)顶端优势的原理及在生产实践上的应用 难点：(1)生长素的极性运输与两重性的理解 (2)不同方法处理情况下，植物生长的状况 (3)探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。 三.教学方法 1．讲述法：通过举例、“思考与讨论”介绍生长素发现过程的植物向光现象及生长素名称的由来；说明向光性实验中，生长素浓度大，是在促进生长浓度范围内相对浓度大，并没到抑制程度。 2．谈话法：采用师生互动探讨式教学，通过具体事实，启发学生发现、思考相关知识并得出结论。 3．问题讨论法：运用网络教室的各种交流手段对学习主题展开讨论。 4．学案导学：见学案。 四.课前准备 1．学生的学习准备：课前将小麦、玉米、绿豆种子进行培养；预习学案，初步了解生长素的发现历程及植物的向光性。 2．教师的教学准备：引导学生做好向性运动的实验设计和实践、课文预习；网络课件发布到校园网的服务器。 五、课时安排：1课时 六、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标。 展示植物幼苗：学生展示自己培养的植物幼苗，介绍培养的过程。 教师：弯曲生长的幼苗是如何培养出来的？。 学生：因放置的环境不同，而造成植物的幼苗弯曲生长…… 教师：(展示植物的不同生长状态的照片，如向光弯曲生长的洋葱头)强烈的视觉冲击，引导学生说出这种朝向太阳生长的现象在植物界称为——向光性。 (三)合作探究、精讲点拨。 探究一：生长素的发现过程 为什么植物有向光性？产生机理是什么？(生长素是通过一系列燕麦实验来发现的。) 【讲述】1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。 实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。 实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。 实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。 实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。 〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示 最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。(鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有实事求是的态度。)) 【问2】“胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？ 投影：荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。 【问3】“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”(介绍实验的设计原则：) 1.单一的变量 2.要有对照组 教师启发补充完善实验设计： 〖问4〗由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么？ 【讲述】吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。 师生共同回顾生长素的发现过程： 设计实验→提出假说→实验验证→得出结论(指出：这是真理发现的模式之一) 探究二：生长素的生理作用 〖问5〗尖端感受单侧光刺激后影响弯曲的主要机制是什么？(启发引起学生学习第二个知识点的兴趣) 【讲述】单侧光刺激使生长素在尖端由向光侧横向运输至背光侧，从而使胚芽鞘尖端下部向光一侧生长素分布少，背光一侧生长素分布多，如此背光一侧就长的快于向光一侧，故表现出向光弯曲生长的现象。 〖问6〗生长素的运输能否由形态学的下方向形态学的上方运输呢？ 〖问7〗柳条长得很长，侧芽基本长不成枝条说明了什么？这种现象称谓什么？ 【讲述】顶端优势现象及原因。 PPT展示倒伏植物的生长状况(如下图)，取植株上有代表性的A、B、C、D4点抛出问题串： 〖问7〗茎背地生长，根向地生长，说明哪几点长得快？上述4点生长