合作性学习模式在高职护生临床实训中的应用研究.pdfVIP

调查报告 卫生职业教育 Ｖｏｌ．33 ２０15 Ｎｏ．20 合作性学习模式在高职护生 临床实训中的应用研究 1 2* 杨 洋 ，冯新玮 （1.首都医科大学宣武医院，北京 100053；2.首都医科大学，北京 100069） 摘 要：目的 探讨合作性学习模式在高职护生临床实训中的应用效果。 方法 将高职护生 121 人分为对照组（60 人）和实 验组（61 人），对照组采用传统临床实训方法，实验组采用合作性学习模式 。 通过操作考核成绩和自行设计的问卷评价两种 学习模式的效果。 结果 实验组的操作考核成绩为（97.8±2.1 ）分，对照组的操作考核成绩为（96.7±2.3 ）分，两组比较，差异具 有统计学意义（P＜0.05 ）；合作性学习模式与传统实训模式相比，有利于提高合作能力、提高评判性思维能力、提高解决实际 问题的能力、激发学习兴趣及增强学习效果，但在增强自信心、提高沟通能力和提高学习的自觉性方面存在不足。 结论 合 作性学习模式在高职护生临床 实训中应用效果较好，值得推广，但需要进一步探索在实训课中实施合作性学习模式时应如 何增强护生的自信心及沟通能力。 关键词：合作性学习；护生；临床实训 中图分类号：G526.5 文献标识码：B 文章编号：1671-1246（2015 ）20-0135-03 临床实训是高校实践教学的主要形式，是护生进入临床实 作学习中应注意的 问题，明确教学目标，提高护生对合作学习 习前的最后一站，它作为连接理论授课与临床实习的桥梁，是培 理论的认识 ，做好合作学习的准备。 ③实训课前，教师分发操作 养护生临床技能的重要途径。 因此，如何在实训阶段使学习效果 评分标准给每个小组，由组长组织组员共同讨论操作评分标准 最大化以适应 临床工作要求就成为目前护理教育中重要的研 的制订 目的、理论依据 ，根据讨论结果制订小组训练计划和训 Cooperative Learning ）是指导性小组教学形 练方案 。 究课题。 合作性学习（ 式，即学生一起在合作性环境中实现教学目标，它可以使学生共 （2 ）实训活动：①实训课开始时，教师详细讲解操作细节及 同活动，以最大限度地促进他们自己以及别人 的学习[1] 。 目前， 注意事项 ，之后各小组护生分小组到床边操作。 ②一名组员操 该学习模式已经在各个领域开始应用并取得 了较好效果[2-5] ，但 作时， 组 内的其他成员根据操作标准及评分方法认真核对，并 是它在高职护生实训阶段的应用效果尚不明确 。 因此，本研究 将该护生操作中的错误及不规范处加 以记录 ， 向教师回示后， 的主要目的是探讨合作性学习模式在高职护生临床实训 中的 由教师点评，纠正错误 ，帮助护生提高操作技能，并共 同对操作 应用效果并进行评价。 程序和操作细节进行探讨，保证护生的动作符合操作原则 。 要 1 研究对象 求护生相互讨论、指导和 纠错 ，遇到困难和有意见分歧 时求助 以我校 2012 级护理高职生 60 名和 2013 级护理高职生 61 于教师，在达到本次授课目标的同时逐步提高协作能力 。 ③最 名作为研究对象。 将 2012 级护生作为对照组，采用传统临床实 后，由各组组长总结本次收获 ，向全体护生介绍本小组的操作 训方法；将 2013 级护生作为实验组，采用合作性学习模式。 两 方法与收获 ，各小组之间进行交流 ，教师进行总结和点评。 组护生均为国家高考统一招生，除在临床实训阶段实施的教学 （