2013年江苏省高中数学优秀课评比课件--李静(对数).docVIP

3. 2.1　对数 江苏省新海高级中学　李 静 教材分析: 本章是第2章《函数》内容的继续和具体化，是对函数内容的深化和提高．本章内容是学生学习函数知识的过程中的重要环节，既是函数知识的进一步扩展，也是函数思想方法的具体运用． 在上一节，学生已经学习了指数及指数函数的相关内容，这为过渡到本节的对数学习起着铺垫作用．对数是学习对数函数的基础，而对数函数是本章学习的重要的基本初等函数之一，作为常用数学模型在解决社会生活中的实例有广泛的应用． 本节课的主要内容是对数概念及指、对数互化、对数运算等内容．本节学习内容蕴含转化、化归数学思想，类比与对比等基本数学方法．对数与指数的互化是对指数函数及其性质的巩固，也是后面学习对数函数的基础． 教学目标： 1．理解对数的概念；能熟练地进行指数式与对数式的互化；会根据对数的概念求一些特殊的对数式的值对数概念的 （1）经过 2 cm后，强度是多少？ （2）经过 x cm后，强度y是多少？ （3）经过多少cm，强度为0.125？ （4）经过多少cm，强度为呢？ 师：问题（4）我们只要研究的解． 问题二：方程的解存在吗？是多少？ 师：请同学们先来判断一下，这个解存在吗？唯一吗？（讨论后提问） 师：借助图像可以说明有解，这个解就是在函数中，与函数值相对应的变量x．同学们都说有解，那么这个解是多少？你会表示吗？用我们学过的运算能求出来吗？（思考） 显然，我们无法在以前学习的知识中找到一种运算求出这个解．在我们以往的学习历程中是否遇到过类似的困境：明知有解，却苦于无法表示？ 【设计意图】问题一到问题二是由实际需要抽象出数学问题．问题二由浅入深，通过先研究存在性，再追究“解是多少”，降低了问题研究难度的同时，体现了研究该问题的可行性．通过存在而无法求解，引起冲突，生成知识增长点． 二、追溯历史、推出定义： 让我们共同追溯数字运算的学习历程，看看能不能从中得到一些启示．这是小学课本上的问题： 分数问题：“4个苹果平均分成2份，每人分得2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每人分得1瓶；（这些都能用自然数表示）1个蛋糕平均分成2份，每人分得半个，”半个能不能用自然数表示？（不能）我们如何解决的？引入一个新的符号——分号，得到一个新形式的数——分数． 大家想一想，初中遇到过类似的状况吗？（提问） 平方根问题：时光飞逝，到了初中，我们学习了平方的概念后，知道了方程的解为有理数2和-2，而方程的解能不能用有理数表示呢？（不能）我们同样发现有解却无法表示，于是引入一个新的符号——根号，得到一个新形式的数“”． 师：请大家总结一下，在这两个例子中，我们突破运算困境的途径是什么呢？（引入新的符号） 实际上，像这样的困境我们今后还会遇到． 【设计意图】对数概念理解难，体会对数符号生成的必要性更难．在问题二后，不急于像课本一样，直接给出对数概念．所谓“授人以鱼，不如授人以渔”．通过温故知新，让学生感受引入新概念的必要性，水到渠成引入概念，培养学生面对新的运算瓶颈如何突破的能力，为后面的学习（例如复数运算）培养自学能力，做到承前启后．同时，让学生经历数学运算的发展历程，感受数学文化． 师：回到刚才的问题“方程的解是多少？”，你有办法了吗？ 生：创造新的符号． 师：是的．创造一个新的符号，引进一个新形式的数．引进一个什么形式的数呢？这里的指数是由什么确定的呢？（提问） 师：是的．这个指数是由和确定的．因此我们要创造一个用和表示的数！早在400年前，数学家纳皮尔就为我们创造好了这样的符号，同学们想不想欣赏一下这块数学瑰宝呢？ 建构1：对数运算 如果x满足，记x=，也就是底数为时，与幂值相对应的数，简称对数． 对于这个新形式的数，大家有什么认识？它表示什么？（畅所欲言） 师：显然是一个数，一个新形式的数，一个无理数，一个使得成立的数．同时，也表示一种运算，由底数和幂求指数的运算——对数运算． 师：你能由此说出等于多少吗？（分别从代数关系和图形关系解读） 师：至此，我们可以回答开头的问题，经过cm，强度是．我们用科学计算器可以算出这个数约等于2.58cm． 师：这个指数方程的解你会表示了，其它的指数方程呢？？？ 师：对于任意的指数式，你都能用表示出这里的指数b吗？让我们看完整的定义！ 建构2：对数概念 对数的概念：一般地，如果的次幂等于N ，即，那么就称是以为底N的对数，记作，其中，叫做对数的底数，N叫做真数． 点评：1、对于这个新符号，请大家注意规范书写，尤其注意将底数写在下标的位置，同时也要注意它的规范读法，按照定义读． 2、我们把叫做指数式，把叫做对数式． 【设计意图】建构1一方面从指数运算与对数运算的互逆关系对数的，，N在两式中的名称吗？（见上图）． 师：原来指、对数运算的关系就如同加减运算和乘除运算一样，当数字的位置发生了变