小学生多元化阅读方式的培养.docVIP

小学生多元化阅读方式的培养 云南省曲靖市麒麟区麒麟小学 吕奉苍 阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认为受到思想教育和美的熏陶。”这就要求我们必须在理论和实践的结合上，对小学语文阅读教学方法进行深入研究。 语文是一门思想性很强的学科，它内容广泛，文字优美，感染力强，具有得天独厚的审美优势。无论是字词句篇，还是语修逻文，从本质上说都是在理解美和表达美。课文的形象美、意境美、结构美、构思美、文字美、思想美等（如词语的色彩、句式的强弱、句式的错落、情调的变化等），都能使学生受到美的第一阶段，提高学生的审美能力，还能够使学生潜移默化的受到“五爱“教育，养成良好的思想道德素质，塑美好向上的心灵。为实现所有目标，可以根据文章内容的不同而采取不同的实践方式来达到目的。 一、通过“熟读”的训练，达到领悟思想美的目的 阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就不成为阅读教学，我国宋代学者朱熹认为：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得尔。深刻的阐明了阅读教学中“熟读”和“精思”的重要性。可以说：“读的训练是语文课语言文字训练最重要的内容”。朗读可以使课文中规范、优美的书面语言转化为有声的、抑扬顿挫的口头语言，又可促进学生思维的发展，从中体会到文章的美之所在。《小学语文教学法》中明确提出：“朗读是阅读教学中最经常、最常用的训练方式，是帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情感的重要手段，也是感受语言、训练语感的基本方式。文章是语文的书面化，正确的朗读则是一种有声的语言艺术，通过对课文琅琅上口的吟诵，作者表露于字里行间的意蕴和情感就能显现出来，儿童在潜移默化中就会得到某种领悟。朗读使语言中蕴含着的丰富的思想感情了于口，入于耳，了然于心。 古人云：“读书百遍，其义自见。”从心理的角度看，朗读是对语言材料强化记忆的形式之一，也是眼口耳脑同时参与的一种较为复杂的认识活动。通过听觉的传人，朗读的“目视”可以使人在大脑皮层留下视觉痕迹，“口诵”声音的刺激又可使人在大脑留下记忆痕迹。“口诵”声音的刺激又可以使人在大脑皮层留下记忆痕迹。因而，教学时注重启迪学生思维，使其多种感官积极参与，就可促使年纪小，注意力不集中的小学集中注意力，提高学习的效率。 在《可爱的草塘》一文中，文章对草塘的美丽是这样描写的：“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前，芦苇和蒲草倒映在清淩淩的河水里，显得更绿了；天空倒映在清淩凌的河水里，显得更蓝了，云朵倒映在清淩凌的河水里，显得更白了。”这是作者对草塘由衷的赞美，也是收束全文的神来之笔。排比句气势层层推进，间接描写富有神韵。“绿”、“蓝”、“白”三字反衬出河水的“静”、“清”、“幽”。这篇课文不是诗，不是画，我让学生反复朗读，清晰地感受到极其感染力的惊叹的语气，舒缓的节奏，层层推进的句式，明快的格调，产生了如诗如画的效果。 教师的巧妙点拨，学生吟诵品味，使学生在欣赏文字美、语言美的同时，心灵深处激起了波澜，产生了共鸣，受到了美的思想的感染教育，达到了把美育寓于思想教育中的目的。 二、在比较中揣摩推敲，达到感受文字美的目的 阅读心理学提示：“感受文章必须从语言形式入手，弄清字词句的意思，进而达到理解课文内容，领悟作者的深层内涵”。可以说：“文章的意义就在于揣摩推敲，只有通过反复的比较、揣摩和推敲，才能真正体会到文章之精髓，内容之精华”。“文章不是无情物”，文学是语言的艺术文学作品所创设的意境，塑造的形象，描绘的自然景物，毫无例外地都是由语言文字体现的。作者为了把事物的形象和事件的情景绘声绘色地呈现于读者面前，逼真地给读者以色感、静感、动感、质感和嗅感，总是要对语言色彩的、感触的软硬、声调的抑扬进行精心的琢磨。单个的词无所谓优劣，但是把若干个单词组合一个有机的整体，连缀成文放在一定的语言环境中云确实地表达其特定的思想内容时，就具有了无限的生命力，产生了极其神奇的妙用：语言的声音可以传达生活的声响，语言的色彩可以描绘生活的美景。语言的韵律可以奏出生活的节拍，各种修辞手法可以刻画各种形象并表达复杂的思想。因此，对于课文中经过作者精心锤炼的好词佳句，只说一声“真好”是不够的，应该通过语言分析，引导学生体味语言美之所在，　唤起他们丰富的联想，动心动情地进入优美感人的艺术境界，接受作者借助语言所体现的审美情感。 在教学《白杨》一文时，为了体会到白杨的风格，建设者的品质，我紧紧扣住“高大挺秀”一词的理解进行。学生查字典知道了“秀”就是“美”的意思后，我就让学