大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究_戚焱.pdf

2015年12月 现代外语(双月刊) December2015 第38卷第6期 ModernForeignLanguages(Bimonthly) Vol.38No.6 大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究* 南京大学 戚 焱 蒋玉梅 朱雪媛 提要:本研究旨在考察词块教学法在我国大学英语口语教学中的实施效果。研究受试为166 名大学一年级非英语专业学生，被分为实验组(80人)和对照组(86人)。经过15周的教学实验 后，对比分析两组受试在词块频次、准确性和多样性、口语流利性及口语成绩上的异同，发现 运用词块法不仅有利于学生词块知识的积累，而且能够提高流利度，并在一定程度上促进英 语口语水平。本研究结果对二语词块习得和英语口语教学均有启示意义。 关键词:词块教学法、口语教学、有效性 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1003⁃6105(2015)06⁃0802⁃11 1. 研究背景 在当今全球化、信息化、多元化的时代背景下，加强大学英语口语教学，尤其 是提高非英语专业大学生的英语口语能力已成当务之急。如何创新教学方法、 提升教学效果是一个亟待解决的问题。以培养学生词块理解和应用能力为核心 的词块法为外语教师提供了一条切实可行的出路。词块(lexicalchunks)又称“词 汇化句干”(PawleySyder 1983:191)、“多词单位”(Moon2002:43)、“词汇短语” (NattingerDeCarrico2000:36)，可用来指“预先备好的固定或半固定、模式化的 板块结构”(Becker 1975:60)或“整体储存、使用时可直接提取而无需生成和分析 的一串预制的、连贯或不连贯的词或其它意义单位”(Wray2002:9)。在本研究 中，词块被操作定义为“语法结构完整、语义明确、固定或半固定的两词及两词以 上的组合单元，包括词组、从句和句子框架”。词块法遵循lexicalapproach (Lewis 1993)的基本理念，将培养学生词块识别和使用能力作为教学重点，强化 词块意识，注重词块运用。它与lexicalapproach的主要区别在于没有把单词涵 盖在内。 词块教学法得益于语料库语言学、认知心理学及二语习得理论的强有力支 撑。Sinclair(1991)指出“短语原则”，即运用大量预制语块来组装语句是进行语 义分析的第一选择。Miller(1956)提出“组块”(chunking)可以缓解语言加工过程 中的解码和编码压力，弥补即时处理信息能力的不足。Nattinger和DeCarrico * 本研究为国家社科基金青年项目“词块教学法在大学英语口语教学中的可行性及有效性研究” （10CYY018）、江苏省高等教育教改研究重点课题“内容依托型大学英语教学模式的实践与研究” （2013JSJG456）的阶段性成果。本研究得到国家留学委“国家公派高级研究者（含博士后）项目”基金资 助（201308320159），特此致谢！ ·802 · 戚 焱 蒋玉梅 朱雪媛 大学英语口语教学中词块教学法的有效性研究 (1992)则强调决定语言流利度的关键是词块能力而非语法知识。由此可见，如能 有效运用形式、意义相对固定的多词组合，可以节约运算资源，缓解处理压力，提 高语言产出效率。为进一步完善口语教学模式，尝试将词块教学法引入大学英 语口语课堂，以词块作为基本教学单位，通过词块操练帮助学生协调发展语言表 达的流利性、准确性、地道性，显得十分必要。 词块的整体提取模式和认知加工优势激发了大量研究，其中很大一部分围 绕词块习得与口语水平的关系展开。相关研究或从理论层面探讨词块在英语口 语教学中的重要性(Boers Lindstromberg 2009;Lewis 1993, 1997;Nattinger DeCarrico 1992;Wray2002,2008; 王宗炎2000;加英2006;谢力、李秀明2010)， 或通过教学实验证明词块教学法的有效性 (Boersetal.2006; Wood2009；缪海燕、 孙蓝2006；那茗等2010; 陆向鹏、梁玉龙 2011; 周远萍2011)。王宗炎(2000:1) 指出，外语学习的关键部分在于“常用词语，常见句型以及常见的词语搭配和成 语、谚语等”。Lewis(1993,1997)率先提出词块教学法(lexi