【精品】中职语文口语交际教学的实效性研究 课题结题报告77.docVIP

附件1：省市教育科学研究课题封面 温州市 2010 年度教育科学研究课题 评审表 课题送审编号 （WX）－（03）－（ I ） 评 审 意 向：□结题评审 □优秀成果评审 课 题 名 称： 中职语文口语交际教学的实效性研究 课 题 负 责 人： 朱春霞 职务或职称： 中教一级 课题负责人单位：瓯海区职业中等专业学校 课题立项号： CSZ0836 课题组成员（注明执笔）： 徐春梅（执笔） 赵哲 联系电话（手机全号）： 温州市教育教学研究院 制 中职语文口语交际教学的实效性研究 课题结题报告 第一部分：研究概述 一.课题的提出 (一)从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视。 中职语文以就业为导向，以服务专业为主，以语文应用能力培养为本。所以新课程在对语文教学的目标设定上，将语文能力的培养，特别是语文的实用能力的培养，列为中职语文教学的重要目标。口语交际能力正是其中的一种非常重要的能力，也是中职学生在就业和工作中的一种实用素质。正如2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是最重要的交际工具”，“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”。教学大纲充分强调了中职语文的“交际”作用，同时将口语交际能力与阅读能力和写作能力并举，提到了重要地位。确实口语交际能力的重要性已经被越来越多的专家和教师认识到。因此，在中职语文教学中，教师必须联系实际，重视对学生口语交际能力的培养。 二、 概念界定 1.口语交际 口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要是这样三个要素：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。 说得简单点，口语交际就是听与说双方的互动过程。 2.口语交际教学 口语交际教学是指在学校中由教师组织引导学生一起进行的，以口头语言为对象，以实践训练为主要方法，以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为目的的教与学相统一的活动。这种活动应该牢牢地抓住教与学两个方面和口语交际的三要素，主要应在具体的交际情境中进行。 三、国外经验借鉴 当今世界越来越多的国家把口语交际教学作为母语教学的重要内容，对口语交际能力的重视已成为各国语文教学的强烈共识。国外一些发达国家的口语交际教学起步较早，口语交际的内容、方式和手段十分丰富，他们的成功经验值得学习借鉴。 1.英国：重视实际应用 英国的国家课程标准中对听说能力的达标要求详尽而细致，有具体的规定，重视语文的实际运用。其中之一是“小组讨论与交流”，要求能轮流发言；发言应考虑来自不同的观点；在讨论的气氛中拓展自己的观点等等，都围绕交流与实践活动展开。另外，在口语教学目标中，特别区别了事务性交际用语与日常交际用语，明确语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，区别于日常交际用语，从而对口语教学的内容有了更高的要求。这种细致的区分进一步明确了口语交际的交际目的、场合与对象，提高了口语交际教学的针对性和有效性。 2.美国：训练模式成熟，可操作性强 美国的口语交际教学相对成熟，有独特的训练模式，有很强的可操作性。美国中学常用的口语交际能力训练方式有：辩论式、演讲式、访谈式、咨询式、答辩式、主题讨论式、戏剧表演式、分段讲授课程等。在每种训练模式中对学生的口语交际目标都有明确具体的要求。如： 答辩式。该项活动是把学生分成两组，教师提出一个有争议性的话题，让两组同学按照正方和反方的模式进行答辩训练。答辩式有益于培养学生提出问题和回答问题的能力。提出有价值的问题反映一个人思考的深度，能够有条理、有说服力地回答问题体现的是学生的逻辑思维能力和语言表达能力。 访谈式。对一些大众性及共同关心的话题采用访谈式。采访的对象可以是与话题相关的老师、同学或有代表性的其他任何人。采访的过程一般是一对一。采访者必须以谦虚、谨慎的态度出现在被采访者面前，使之有一个愿意合作的态度，这样才能获得第一手资料。这种方式能培养学生语言使用中讲究亲和力，抓住对方的心理，巧妙地组织语言，用精炼的语言让对方说出真心话，锻炼语用能力。 分段讲授课程。对于高年级的学生，采用与教师共同完成一部分教学的