《运动起来会怎样（一）》教案3.doc

人体的呼吸 教学目标： 1、科学概念：（1）认识人体的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人体中的位置。（2）知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换，将氧气吸收，同时将二氧化碳排出体外。（3）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，经常锻炼身体可以增加肺活量。 2、过程与方法：（1）在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。（2）结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。 3、情感态度价值观：（1）在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。（2）认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。 教学重难点： 1、教学重点：用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体发生了什么变化。 2、教学难点：通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化，并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。” 材料准备： 1、演示实验：水槽1个、集气瓶2个，毛玻璃片2片，吸管，火柴。 2、小组活动：保鲜袋每人1个。 3、其他材料：课件，记录单，呼吸变化统计图。 教学过程： 1、游戏揭示课题：（5分钟） （1）同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就来做个游戏，游戏的名称是“你能憋多久”。规则如下：自然站立，闭上嘴巴，鼻子停止呼吸，看看自己憋气多少时间，觉得难受就坐下并自由呼吸。 （2）教师计时，学生体验。 （3）说说感受：刚才的活动有什么感觉？（很难受，不舒服）为什么会觉得难受？（因为没有氧气）哪里没有氧气？教室里吗？（不是，是身体内）身体内为什么会缺少氧气呢？（刚才我们没有呼吸） （4）揭示课题：恩，今天我们就来研究《人体的呼吸》（板书：人体的呼吸） （5）关于呼吸的知识，我们班的同学肯定知道不少，谁来简单的说说？ [设计意图：我看过不少资料，导入新课主要采用这两种方式，其一是按照教材思路直接揭题后马上测量呼吸，其二是消除紧张为理由让学生深呼吸从而引出课题，这两种导入都简洁自然，很不错。但我考虑的是，学习是要建立在学习者原有知识基础之上的，只有在充分了解学生的已有知识结构的基础上，巧妙地提取与本课教学内容相关的连接点，学生才会觉得这是自己想研究的问题，而不是老师要我学的知识，从而以积极主动的心态参与探究活动中来。当然，这种设计对教师的课堂调控能力有较高的要求。] 2、认识呼吸器官：（8分钟） （1）深呼吸，说说空气是从哪里进入人体，猜测一下它会经过哪些地方，又是从哪里出去呢？ （2）学生体验后交流。 （3）引导：在呼吸的时候，其实有许多人体器官参与了这个过程，这些器官我们可以统称为……（呼吸器官）（板书：呼吸器官） （4）观看课件“呼吸演示图”，认识主要呼吸器官，并让几个学生描述一下空气在人体流动的路线。 [设计意图：这一环节，我让学生在体验和猜测的基础上，观看直观的“呼吸演示图”和“呼吸器官图”，从而有效借助多媒体来辅助教学，落实认识人体的呼吸器官的教学目标。] 3、体验空气变化：（7分钟） （1）过渡：这些空气一进一出，是来我们人体“旅行”吧！那你们觉得，这些空气经过人体的旅行之后，会不会改变呢？ （2）体验活动：反复呼吸同一袋空气。（课件提示：先装一袋空气，然后用袋口封住嘴巴和鼻子，反复呼吸，觉得难受就停下，同时把袋里的空气拧紧不要让它跑了。） （3）交流感受。 （4）提问：在这个实验中，袋子里空气的总量有没有减少？（没有，还是一袋空气）那为什么到后来我们不能继续这样呼吸？（说明空气的成分发生了改变） （5）小结：是啊，如果空气没有变化，我们应该可以一直这样呼吸下去。而现在，我们不能在一袋空气中长时间的呼吸，说明经过呼吸的空气确实发生了变化。 [设计意图：亲身体验，感受更深！为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化，教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动，是非常恰当的。我想强调的是，要让学生参与活动是很简单的事，怎样把体验活动做足做细，这才是教学的关键——我采用了“旅行”这样的一种描述，让学生思考空气经过人体的旅行之后有没有变化，体验后安排学生充分的讨论交流，分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋空气，从而让学生领悟到袋子中的空气确实发生了变化。从猜测到体验再到思辩，真正实现了学生科学思维的提升。] 4、检验空气变化：（10分钟） （1）猜测一下空气可能会发生怎样的变化。（氧气减少或者二氧化碳增加） （2）实验：火柴检验空气中氧气的含量。 ①教师说明：火柴燃烧是需要氧气的，当氧气不足或没有时，火柴就熄灭了。我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少，就可以用这个方法。 ②请一个学生拿着自己反复呼吸过的那袋空气上台，问：能不能直接把火柴放进去？（不能，会把袋子点着或熔化，里面的空气还会跑出来。） ③怎么办呢，教师今天告诉大家一个好方法：排水集气法。（课件演示说明）边看边随机询问：为什么要瓶口朝下？瓶子里的水被谁挤出来了？ ④收集两瓶反复呼吸过