怎样使杠杆保持平衡.docVIP

教学探究目标：怎样使杠杆保持平衡? 教学重难点：学生通过对实验数据的分析、探究、归纳出杠杆尺平衡的条件，体会到搜集数据的重要意义。 实验器材：杠杆尺及支架、钩码、记录表 教学探究流程： 教 师 活 动 教学内容 学 生活 动 教师设疑、教师谈话讲解 教师提出疑问，讲解杠杆尺的结构，并演示如何组装杠杆尺。课件出示实验步骤，并分发实验器材和记录表。教师巡视，并指导学生做实验。 同上 教师提出问题，引导学生回答，并及时对学生回答做出评价。 教师提出问题，引导学生回答，并及时对学生回答做出评价。 总结收获，布置作业 复习旧知导新课 教师提问：上节课我们学习了杠杆，那么，老师手中的这支粉笔现在是不是杠杆？什么情况下才能成为杠杆？根据上节课所学知识判断。 学生判断----不是，杠杆必须有三个点：支点、动力点、阻力点；当粉笔在力的作用下绕着一个固定点转动时就可以看作杠杆。 教师谈话：用杠杆撬大石块，我们所用的撬棍是一种省力杠杆，那么，是不是所有的杠杆都能省力？怎样才能保持杠杆平衡？下面我们就来探究这个问题。 活动一：怎样使杠杆保持平衡 教师提问：杠杆在什么情况下才能平衡？下面我们通过来实验探究。 教师出示杠杆尺，谈话：这是杠杆尺，这是支架，首先装好支架，在把杠杆尺用螺丝固定在支架上，我们就把实验装置组装好了。（边演示，边讲解）杠杆尺的中点是支点，支点的两侧有数量相等、长短均匀的格。可以把杠杆尺左边的钩码规定为阻力，我们给“阻力点到支点的距离”取个简单形象的名字叫“阻力臂”；右边的钩码规定为动力，给“动力点到支点的距离”取名叫“动力臂”。并且为了便于我们研究，我们把支点左边的第一个小孔称为左边第一格，那右边第二个小孔就是…… 设计目的：师生互动的过程中，教师引导学生认识实验装置，为下面的自主探究做好铺垫。 教师谈话：现在我们已经认识了杠杆尺的结构，下面一起探究杠杆平衡的条件。分发实验器材。 课件出示实验步骤： 确定杠杆尺一侧的一个点为阻力点，挂一定数量的钩码。 在另一侧确定动力点的位置，看一看在不同位置上需要挂多少钩码才能使杠杆尺保持平衡，并记录结果。 改变阻力点的位置，重复第二部。 注意事项：组内分工，合作完成实验。每挂出一种平衡状态，就立刻将这一组的数据填写在记录表上，然后继续进行实验。 学生分组实验，并将结果记录在表格中。（给学生充足的时间，让学生进行充分的探究） 阻力点 动力点 阻力点到支点的距离（格） 钩码（个） 动力点到支点的距离（格） 钩码（个） 方法一 方法二 方法三 方法四 方法五 方法六 教学探究总结： 教师谈话：实验中你们发现了什么规律？通过分析实验数据，你们发现了杠杆尺保持平衡的规律吗？ 学生根据实验结果据实回答。 最后师生总结：杠杆尺保持平衡的条件是：阻力*阻力点到支点的距离=动力*动力点到支点的距离或阻力*阻力臂=动力*动力臂。 教师提问：杠杆尺平衡与力平衡相同吗？ 学生根据实验结果分析：这两种平衡是不同的，即动力和阻力不同时，杠杆尺也能平衡。 教师提问：杠杆在什么情况下省力，在什么情况下费力，在什么情况下不省力也不费力？ 学生再次分析实验结果，教师引导： 当动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，省力。 当动力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，费力。 当动力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，即不省力也不费力。 教师提问：从上面的实验及刚才的总结中我们还可以看出什么规律？ 学生分析，教师引导，最后共同总结：省力杠杆费距离，省距离杠杆就费力：既省力又省距离的杠杆是不存在的。 课堂小结：通过这节课的学习，你们有什么收获？ 学生回顾所学并总结。 通过本节课学习我们知道了杠杆平衡的条件：阻力*阻力点到支点的距离=动力*动力点到支点的距离或阻力*阻力臂=动力*动力臂。杠杆平衡并不代表力平衡。 布置作业： 课下请同学们分析自己小组在实验中过程中存在的问题和不足。 学生思考，回答教师提出问题 学生带着问题思考，并聆听教师讲解，同时观看教师组装杠杆。学生分组进行实验，并填写记录表。 同上 学生小组内讨论问题，并总结，选出代表回答问题。 学生小组内讨论问题，并总结，选出代表回答问题。 总结收获。思考实验得失。 板书设计： 怎样使杠杆保持平衡 杠杆平衡的条件：阻力*阻力点到支点的距离=动力*动力点 到支点的距离或阻力*阻力臂=动力*动力臂。 杠杆种类：省力杠杆、费力杠杆、即不省力也不费力杠杆 教学反思： 对于杠杆平衡原理的研究，教师主要让学生用杠杆尺来进行实地研究。因为杠杆尺是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把杠杆尺的实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程。在学生合作实验过程中，意识到相互合作的重要性，通过对实验数据的分析，找出杠杆平衡的条件，体会到搜集数据的重要意义。 本次学生在实验中，