2018年高中生物 第六章 生态系统 第一节 生态系统的营养结构教案3 浙科版必修3.docVIP

23.2生态系统的结构和功能——生态系统的营养结构 一、学情分析 年级的学生仍然还是处于一个好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生态系统。而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。 1、知识目标： （1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念； （2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网； （3）加深理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育； （2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。、教学重点：食物链和食物网；教学难点：活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”。、教学方法：、教学过程：§23.2生态系统的结构和功能 2.它们之间是一种怎样的关系？ 3.你还能举出一些这样的例子吗？ 认真观看录象，积极回答问题。 增强课堂的生动性，提高学生的积极性。 开展活动1：将屏幕上展示的生物按吃与被吃的关系填入相应的方框内。 教师抽取几个学生的作业当场批改，适当做出评价。 认真完成活动。 根据学生回答解决问题，得出食物链的概念。 （板书）食物链： 在生态系统中，不同生物之间通过食物关系而形成的一种链状式的联系。 在书上找出食物链的概念。 并举一反三，列出其他类似的例子 （大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾；螳螂捕蝉，黄雀在后……） 激活学生思维，使学生了解捕食关系是生产者与消费者间最普遍的联系。 活动2：让学生进行构建食物链的活动，并强调写食物链应该注意的事项。 （板书） 1.食物链的起点总是生产者。 2.箭头的方向是从被捕食者指向捕食者。 3.分解者不要写进食物链。 巡查学生活动的完成情况。选取几个学生的进行当场批改，适当做出评价。 在纸上建立食物链，看谁写得更准确。 激励学生的竞争机制。 学生通过探究学习构建概念、理解概念，从而理解基础知识。 培养学生分析知识的能力。 拓展食物链消费者等级的知识。 认真学习，做好笔记。 通过设置问题引出食物网的概念。 1.生态系统中生物的食物是单一的吗？2.一种生物只能被一种生物捕食吗？ 3.如果不是，那将会出现怎样的现象？ 师生共同归纳出食物网的概念。 （板书）食物网：食物链之间交叉联系形成的网状结构。 师生共同归纳出食物网的概念。 培养学生分析思考能力。 提出问题：分析食物网，找出食物网中最长的食物链，这条食物链有几个环节？ 积极思考回答问题。 活动3：尝试将p74页图23-3中的生物用食物链的形式连接起来。巡查学生活动的完成情况。选取几个学生的进行当场批改，适当做出评价。 学生认真作答，可前后讨论。 培养学生分析问题和合作探究的能力。 提问：当食物链中的某一个环节上的生物消失会有什么样的影响呢？ 课件展示《中华人民共和国野生动物保护法》 认真思考并回答问题。 会影响其他生物的生存。 让学生体会自己也是生态系统中的一员，产生保护环境和保护野生动物的意识。 二）、总结 生活在一定自然区域的各种生物之间，通过捕食与被捕食的营养联系形成食物链和食物网，生物间这种相互依赖、相互制约的关系，使各种生物种群的数量趋于平衡，从而有利于生物之间协调发展。 三）、作业 教材80页，第二题。 通过练习检测学生对本节课内容的掌握情况。 板书总设计： 23.2生态系统的结构和功能 ——生态系统的营养结构 一、食物链：在生态系统中，不同生物之间通过食物关系而形成的一种链状式的联系。 书写规则： 1.食物链的起点总是生产者。 2.箭头的方向是从被捕食者指向捕食者。 3.分解者不要写进食物链。 二、食物网：食物链之间交叉联系形成的网状结构。 三、认识《中华人民共和国野生动物保护法》 附：《中华人民共和国野生动物保护法》部分条款 第一条 为保护、拯救珍贵、濒危野生动物，保护、发展和合理利用野生动物资源，维护生态平衡，制定本法。 第三条 野生动物资源属于国家所有。 第八条 国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。 第三十一条 非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。 ?第三十二条 违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎