现代文阅读：变“对答案”为“讲练习”.docVIP

现代文阅读：变“对答案”为“讲练习” 廊坊十中 蔡玉 摘要：现代文阅读教学过程中，很多教师处理阅读题练习不到位，要想提高学生阅读水平，教师必须要变“对答案”为“讲练习”， 阅读练习讲什么？怎样讲？本文将就以上问题与大家探讨。 关键字：现代文阅读 对答案 讲练习 考纲考点文本的解读 方法指导 现代文阅读是中考语文考查的重点之一，也是考生失分最多的一种题型，在平时的教学过程中，现代文阅读的练习做的不少，但很多时候总觉得效果不好，其中一个很重要的原因在于教师处理阅读题练习不到位。很多老师把“讲练习”简单的等同于“对答案”，于是课上往往出现老师照本宣科，学生奋笔疾书的情景，一节课下来，快的话可以“讲”四个乃至五个阅读题，但其效果却不比直接发给学生答案课下抄在书上更好，教师没有起到任何作用。 因此，要想提高学生阅读水平，教师必须要变“对答案”为“讲练习”，阅读练习讲什么？怎样讲？我认为可以从以下几个方面进行尝试： 一 讲考纲考点 新课程标准指出，阅读应做到：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”等。阅读评价要“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。以上几点归纳起来即现代文重点考查学生的感知、理解、分析、概括、探究及欣赏几个方面的能力。作为语文教师对此固然是要了如指掌，但仅仅这样是不够的，还得让学生了解并熟记考点，让他们知道现代文阅读要考什么会考什么。可以搜集整理近几年各地中考的现代文阅读材料、阅读题型及解题思路，印发给学生并开设专题进行指导，让学生在材料中的阅读中慢慢掌握现代文阅读的命题思路与解题规律。 二 重视对文本的解读 所谓“阅读理解”，就是说要经过“阅读”才能做到“理解”。因此，在平时的练习过程中，我们必须要求学生反复阅读文章，一般要求文本要阅读三遍。第一遍先以最快的速度浏览材料的标题、作者、文本出处、内容注释和试题实干，先在头脑中对材料的背景、文体、内容和考试要求有一个总体印象。第二遍用一目两三行的速度快速阅读全文，了解材料的话题对象、具体内容和行文思路。第三遍要结合具体考题，有针对性地阅读语段，理解相关词句。做到真正理解文意，做起题来才得心应手。 但事实上，由于都是课外的生文章，再加上初中阶段的学生理解分析能力有限，往往读是读了，题也做了，但文章其实一知半解，所以课上教师讲解时，一定要抓住文本，带领学生再阅读，细阅读，切忌架空分析。在这一点上我认为应做到以下两方面： 首先要在讲解之前使学生对文章有一个整体把握，不应急于进入分析阶段。拿过一篇文章，应先让学生判断一下文体，不同的文体考查方向与答题思路都不相同：说明文一般要求明确文章的说明对象、对象特征、说明顺序、说明方法、说明目的和说明语言的特色；记叙文则要明确记叙的对象、事件及事件的起因、经过、结果，如果是议论文就要在阅读中找出作者的观点，作者在论证时运用了哪些论据，还有是采用什么论证方法进行论证的。 明确文体之后，教师可围绕文本主要内容设计几个问题提问学生，如记叙文可提问主要人物，人物性格，主要事件，作者感情等。通过回答问题，使学生回忆了文章内容并加深了理解，为下面问题的讲解打下了一个良好的基础。 其次，分析具体问题时也要紧密联系文本，引导学生阅读文章有关部分形式可不拘一格，默读、齐读、点读，让学生在读中理解，并谈谈自己的认识，教师不要急于给出答案，必要时可搭个“梯子”帮助学生理解，还要鼓励学生提出疑问，并从中发现问题及时引导，有时能有事半功倍的效果。 总之，只有抓住文本，才能避免讲练习的过程中，老师变成“传声筒”，学生变成“复印机”，讲解变成一座“空中楼阁”。 三 注重方法指导 如果说做到联系文本只对单篇文章的理解有好处，那么注重方法指导就能使教师的讲解“以一当十”，有效提高课堂效率。做到这一点要求教师在平常的训练中有意识地根据不同的文体不同的考点进行详细的归纳，最好给学生一些答题的模式。如记叙文阅读中，分析修辞手法的作用，答题时要涉及两个方面：（1）它本身的作用。（2）结合句子语境 。 例：①比喻和拟人。 答题格式：生动形象地写出了**对象**的特点。②设问 答题格式：引起读者对**对象**特点的注意和思考。说明文中分析说明方法的作用也是考查重点之一。 例：①举例子 答题格式：举**例子具体形象地说明**对象的**特点，便于读者理解。 ②作比较 答题格式：拿**和**作比较，突出强调被说明对象的**特点（地位、影响等）。③列数字 答题格式：列**数字，给人以准确具体的印象，增强说明的科学性和准确性。再如这类题型，文中划线的词或加点的词“这”“这样”“它们”指代的是什么内