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网络学习中信息迷航现象分析与对策 江苏常州市西夏墅中心小学 蒋丽清 　江苏常州市西夏墅中学 金丽霞 随着中小学大力普及信息技术教育，越来越多的学生进行着网络环境下的学习活动。但是我们也时常发现这样的现象，当在网上自主学习时，有的学生希望查找跟学习内容相关的信息，却又在浏览着无关的网页；有的学生浏览了很多网页，交流时却不过只言片语；有的学生明明打算寻找学习伙伴协作学习，却又发送着无关紧要的电子邮件；有的学生搜集到了许多有用的信息资料，却又疲于整理，不能为自己所用。于是，学生真正解决学习问题的学习时间和学习精力就大打折扣，学习效果也就不尽人意，甚至出现高耗低效的现象。 面对无序而又海量的网络信息，人们很容易迷失在信息的汪洋大海中，忘记学习目标，进而表现出迷茫、无措、烦躁、焦虑等现象，这就是信息迷航。在网络学习中出现迷航现象是极其有害的。轻者，消耗了大量学习时间却找不到所需要的信息，或者就算得到了所需信息却因为综合分析能力的降低而不能有效地处理和利用信息；重者，除了学习上一无收获外，还会带来信息焦虑和厌学情绪，使学习效率低下甚至停滞不前。因此，只有减少和消除信息迷航现象，才能享受信息技术给学习带来的便利，才能保证学生自主、高效的网上学习。 一、信息迷航现象产生的原因 从客观的角度来说，首先，互联网上有着良莠不齐的海量信息是信息迷航现象产生的客观原因，这不仅增加了信息搜寻的难度，而且对学生的辨别能力和综合分析能力提出了更高的要求。其次，网上信息组织的随意无序性是信息迷航现象产生的必要条件。其三，网页上的广告和各种新颖、花哨的信息对学生很有吸引力，也是信息迷航现象产生的重要原因。 从主观的角度来说，中小学生的身心特点决定了他们更容易发生信息迷航。尽管中小学生积极主动的有意注意逐渐占主导地位，但如果不相关刺激物的新异性、强度和运动性达到一定程度的时候，就会引起学生的无意注意，进而在不易察觉的情况下，将注意力从学习转移到其他与学习无关的事物上。另外，学生注意力的分配能力在传统的学习环境中已经有了很大的发展，但在网络环境下，受网络操作技能的限制，还要面对大量的信息，于是就很难合理分配注意力并及时有效地处理信息。其次，在这个年龄段，中小学生思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性，特别是面对大量的网络信息，自身的综合分析能力则会逐步降低。最后，尽管中小学生控制和调节自己情感的能力逐步加强，情感更富稳定性，但意志的自觉性品质发展却比较迟，他们对行动的因果及意义还缺乏充分的认识，还不能在有目的的行动中，坚持自己的独立意识。在网络学习中一旦遇到挫折，就需要依赖对行动目的的深刻认识、达到目的的强烈愿望和他人的帮助来保持继续学习的动力，如果这三方面都不能得到满足，学生就会逃避困难。 二、避免信息迷航现象对策 分析了信息迷航现象产生的根源，我们就要对症下药，改造网络环境下学生学习的客观环境和主观世界，尽力避免学生在网络学习中信息迷航。 1. 制作学生进行网上学习的教学网页 对网络环境下的学习，教师要坚持从扶到放的原则，不能一下子就放手让学生到互联网上摸索，而应该以学校自己开发的教学网页为主要学习平台，一方面可以有效地避免如广告等无关信息的干扰，另一方面可以更好地体现教学设计意图，当然，避免学生信息迷航的策略也应该体现其中。 （1）网上学习内容的呈现应该遵循中小学生的认知特点，做到知识结构清楚、分类明确，并照顾学习内容的循序渐进，有利于学生对不同类别的信息进行处理。 （2）教学网页的界面应该简洁明了、重点突出。为激发学生的学习兴趣，适当增加网页的生动性，但不能哗众取宠，引起学生与学习不相关的无意注意。 （3）页面上提供的学习信息不宜过多，应随着学生网上学习能力的提高而增加。当必须呈现较多信息时，应体现出层次性。如在这些信息添加到网上时可以设置权重，使重要的信息显示在前面，次要的信息显示在后面，以舒缓学生的心理焦虑。 （4）在网页上设置超链接内容时，宜在同一个窗口内跳转到所链接的内容，避免学生频繁关闭窗口，也便于学生能够后退到所打开过的窗口。否则，桌面上打开的窗口多了，主次不分，容易引起学生思维混乱。如果必须打开另外一个新窗口跳转到超链接内容，只要按住shift键再点击超链接文字就可以实现这一目的。 （5）尽可能在教学网页内部设置搜索引擎，以便学生快速定位记忆模糊的页面。这也是学生网上学习能力进一步提高的需要。如果要用到学校资源库中的内容，应在教学网页上提供访问路径或超链接文字提示。 （6）精心设计网络导航。每一网页上都应该有明确的导航栏，并能够通过直接点击跳转到相应类型的信息页上。如果教学网页内容较多，还应该增设导航图，让学生随时了解网页的逻辑结构和自己所处的位置。 2. 增强学生网上学习过程中教师的导航作用 教师是学生网上学习的指引者，网