育林国民小学96学年度教师成长工作坊.docVIP

育林國民小學96學年度教師成長工作坊 時間： 96 年10 月24 日 12:30 地點： 三樓教師休息室 討論題綱 何謂「研究」？（淺談研究背景、研究目的與研究問題。） （一）研究背景：報章雜誌上推動閱讀的方法百百種，成效也不一，有鑑於身為導 師的我，在推動班級閱讀時，常面臨時間不夠以及分享心得時部 分學生茫茫然的神情，再加上後續的學生動力不足，進而導致不 了了之的局面。 （二）研究目的：1.了解現今校內教師帶領班級閱讀的方法與狀況。 2.了解推動閱讀時所碰到的困難與其解決的方法。 3.提供一套具體的準則與作法給教師們參考、使用。 （三）研究問題：1.了解現今校內教師帶領班級閱讀的方法與狀況為何? 2.了解推動閱讀時所碰到的困難與其解決的方法為何? 研究方法（量化與質性）與一般研究的流程。 （一）量化-將收集後的數據以統計方法呈現研究結果。 （二）質性-用文字記錄事實或訪談或反思，最後經由整理彙整後呈現研究結果。 （三）一般的研究流程：彼此經驗的交流與呈述。 研究資料的蒐集。（宸同） 「行動研究」的意義？如何進行「行動研究」？ （一）行動研究的意義：在工作中遭遇到問題時，採取行動進行研究，找出解決的 方法。 （二）行動研究的進行：1.找尋問題 2.擬定研究計畫 3.蒐集與分析資料 4.修正 研究計畫 5.提出研究報告 6.經驗分享 量化研究的「效標」；質性研究的「紀錄」。 （一）效標：信度與效度 （二）紀錄：逐字稿和筆者的反思。 請問，你如何定義「班級閱讀方案行動研究」；你會怎麼做？ （一）「班級閱讀方案行動研究」意義： 1.選書及書的陳列 2.加長閱讀時間及閱讀空間的安排 3.閱讀心得的分享—回應、談論 4. （二）我會這麼做： 低年級：老師跟小朋友說說有趣的故事，吸引大家的注意力，也藉由這個故事與孩 子分享，鼓舞學生的想法和創意。利用聽說故事的訓練，對孩子聽話和說 話的能力有深遠的影響，因為故事本身的文體結構特性，容易在孩子的腦 海中留下深刻的記憶。 中年級：增加文章的閱讀，加強學生個體解碼的流暢度（語詞的了解）及識字量。 高年級：教導以閱讀為媒介，培養個體將訊息轉變為知識，知識轉化為智慧的能力， 以多元的角度看待閱讀內容，建構自己對世界的觀點。 簡介「建構主義」。（宸同） 閱讀教學策略；討論各班的班級閱讀方案。