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史料教学与应试策略 江西师大附中 万维其 2014年10月 提要 一、历史学和史料 （一）历史学 （二）史料 二、史料教学 （一）史料教学的地位 （二）史料在教学中的作用 （三）选择史料的原则 （四）史料教学的策略 二、命题与教学新启示（史料应试策略） 一、历史学和史料 （一）历史学 中国古代先人对“史”字的诠释及欧洲人对“史”认识。 从中国“史”字的构建可以说是史学最初是手持简策记事的人 “史”字的初义并非指史学或史书 先秦时代的国史就不称“史”，晋之《乘》、鲁之《春秋》 汉到隋唐的国史都称为某书，如《汉书》、《隋书》、《新旧唐书》等。 虽然周朝末年已有了“史记”的名称，司马迁所著史书也称作《史记》，但当时的意思是指史官的记载，《史记》原名《太史公书》，就是“太史公的记录”。所以说“史”字的初义是史官。 欧洲“史”字出自希腊文 初义为“真理的寻求”，所指为史书。 从孔子修《春秋》：编撰历史如何选材、行文和立论等重要问题，我国传统史学就正式形成。 中国古代“史官”的演变过程经过了三个阶段 最初职务很广，不仅记事，而且兼掌历象、日月、阴阳、占卜、望气等天人之际的事务。因为上古政教不分，史官实际总揽全国一切政教活动，而且地位显要。 后来逐渐演变，因政教分离，天人之际属于宗教范围，所以史官职权缩小，只包括天人之际的事务及其记载而不能参与