初中数学职称论文初中教师职称论文：教师变量对小学四年度级数学成绩的影响一个增值性研究.doc

初中数学职称论文初中教师职称论文： 教师变量对小学四年级数学成绩的影响:一个增值性研究 摘　要:以房山区42所小学的1238名四年级学生和42名数学教师为研究对象,以四年级下学期的数学测验成绩为因变量,四年级上学期的数学测验成绩作为协变量加入两水平线性模型中建立基础增值模型。在控制学生背景变量的条件下,考察教师的特征变量、教学方式和教师培训三个方面对小学生四年级数学学业成绩增长的影响。结果显示,教师的特征变量中,教师的性别、年龄、教龄和学历专业对学生学业成绩的增长无显著影响,而教师的职称和最终受教育水平则对学生学业成绩的增长有显著影响;与教学相关的变量中,是否参加过新课程培训这一变量对学生学业成绩的增长有显著影响。 关键词:教师变量;增值性评价;增值模型;数学成绩 问题提出 学生的学业成绩作为其学习效果的一种主要体现形式,一直以来都是教育学和心理学共同关注的话题。教育和心理领域的大部分研究者都认为,促进学生学业成绩的增长和进步,教师的作用举足轻重[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ][ 4 ]。研究者通常从以下两个方面考察教师对学生学业成绩的影响,一是教师特征因素,主要包括性别[ 5 ]、教龄[ 6 ]、学历[ 7 ]、教师资格认证[ 8 ]、教师所在大学的排名[ 9 ]等,由于其具有客观、便于测量和制定教育政策等方面的特点,这方面的研究比较多;二是与教学相关的教师因素,包括教师的学科知识[1 0 ]、课堂教学行为[1 1 ]、职业发展[ 1 2]等,由于其概念界定和测量方法的不一致,使得这方面的研究相对较少。 由于统计方法的限制和认识的不足,教育领域在很长一段时间内对教师变量与学生成绩关系的研究,多采用教育产出方程(education production function)的研究范式[ 13 ],这种范式通常存在两种选择偏差(selec-tion bias)的问题,一是教师并不是随机地分配给学生,例如,一些教师可能会被系统地分配到学生初始成绩较低的班级中,这样使用一个单独时间点的数据考察教师,会导致这些教师的效能比较低;二是某些个人特征也不是随机地分配给教师的,即教师自身为教学所做的准备情况并不是随机的。随着教育研究的推进以及统计方法的发展,研究者逐渐意识到上述研究范式已不适合当前的教育研究,而过去三十年中已发展了一种新的考察教师质量与学生成绩关系的方法———增值性评价(value-added assessment)。这一新方法主要通过使用学生的学习结果数据评价教师,已成为教育研究领域的一个重要主题[ 14 ],并被纳入教育问责的体系中。 增值性评价最先在欧美国家发展起来,以美国和英国的应用和研究最为成熟[ 15 ]。与传统的方法———仅分析单个时间点的学生成绩不同,增值性评价方法的分析对象是学生在两个或多个时间点上的测验分数,利用学生在测验成绩上的增长或进步考查学校或教师的效能[ 16 ]。增值性评价方法主要依赖统计中的多水平模型技术,该技术解决了教育与心理研究中大量存在的数据分层嵌套问题(如学生嵌套于学校),它能够将学校或教师对学生成绩的影响与其他不受学校或教师控制的因素(如学生的原有成绩水平、人口学因素、家庭背景信息等)对学生成绩的影响分离开来[ 17 ],进而分析学校或教师的净影响。除了上述与传统分析方法的不同以外,增值性评价还具有以下显著特点和优势:第一,有利于促进教育公平。增值性评价关注学生的成长和进步,而不是学生成绩的绝对水平,从而使得不同学校或教师的比较处在同一个标准之上,有利于促进学校和教师间的公平比较。第二,促进教育关注点的变化。传统的使用平均分评价教育成果的方式,容易导致教师或学校过分关注少数尖子生的培养,忽视大多数学生的发展,而增值性评价则是基于每个学生的进步来评价学校或教师的效能,有利于促进教育关注点从个别学生转向每一个学生的进步情况。第三,有利于实现评价的激励效应。同第二点类似,简单平均分的评价方法显著偏向于生源质量好、软硬件条件优的所谓重点学校,而增值性评价方法的使用,有利于调动生源质量差的薄弱学校和普通学校的积极性,同时避免重点学校凭借优质学生资源不思进取。 如前所述,传统的研究范式无法解决两种选择偏差的问题,因此,本研究试图在增值性评价的框架下,探讨教师变量对学生学业成绩增长的影响,解决传统研究范式所无法解决的问题,为研究教师与学生成绩的关系提供新的视角和方法,并为教师评价指标的确立提供新的思路。 二、研究方法 1·被试 以房山区的42所完全小学为对象,本研究的被试选取包括两部分:一是学生水平的抽样,采取固定抽样的方法,抽取每个学校四年级的第一个班作为学生样本,共1238人,男女生比例为1∶1.1;二是选择教授抽样班级的四年级数学教师参与教师问卷的调查,总计42名数学教师,其中女性教师(37人