南阳招教考题心理学重点知识点集粹.docVIP

2014年南阳招教考试心理学重点知识点集粹 一、认知发展与教育 （一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 1、感觉与知觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 在实际生活中，我们很少单纯地感觉到事物个别属性。当我们感觉到实物的个别属性时，总是同时感觉这个事物，并把事物的各个不同属性作为一个统一的整体来反映。正因为感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把它们合称为感知觉。 2、感觉规律 1.感觉适应 2.感觉后效 3.感觉对比 5.不同感觉的相互补偿 3、知觉的基本特性 1.知觉的整体性 2.知觉选择性知觉的理解性根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。根据感知的差异律，对被感知。因此，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。因此，为了使学生产确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果。根据感知的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活”。 1.引导学生明确观察的目的和任务。 引导学生复习或预习相关的知识。 引导学生制订观察计划和提出观察的方法。 引导学生讨论、交流并汇报观察成果。 记忆是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程，它是比感知觉更为复杂的心理现象。 根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、情景根据记忆时意识参与的程度，把记忆分为内隐记忆和外根据信息加工处理的方式不同，把记忆分为陈述性记忆记忆广度呈扩大趋势从无意识记为主发展到有意识记为主由机械识记向理解识记转换由形象记忆向抽象记忆发展明确识记目的，加强有意识记加强理解记忆，掌握识记方法和技巧根据识记材料本身有无意义或学习者是否了解其意义，可把 为了加深对材料的理解，可以采用一些记忆的技巧和方法对分类记忆法。指按照事物的某些内在联系或外部特征进行分 系统化记忆法。指在头脑中把识记的材料归入一定的顺序， 直观形象法。指把要记忆的材料转化为直观形象材料来进行 谐音记忆法。指在识记材料时，设法找出与它发音相同或相 歌诀记忆法。指把识记对象联想记忆法。指通过对识记材料进行离奇的联想，并在头脑 操作记忆法。指把要记忆的材料转化为操作活动的对象来加 （3）.尽量减少和避免干扰 合理组织复习对识记过的材料进行重复学习，是巩固识记效果，防止遗忘及时复习。根据遗忘规律，遗忘的进程是先快后慢，因合理分配复习时间。复习多样化。单纯反复的复习不仅单调枯燥，而且还易过度学习。如果以一次完全正确回忆或再现的学习100％，那么l50％的过度学习是提高记忆效果的最经济l50％，记忆增长效果不显著，超过150％，记忆效果并不随之显著改善，会造成时间和精力的浪费。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。激发和培养学生的想象动机帮助学生正确丰富学生的表象储备引导学生展开想象活动是指对客观现实间接的、概括的反映，它所反映的是同一类事物的共同的、本质的特征和内在联系。间接性和概括性是思维的两个重要特征。所谓间接性，是指以其他事物为媒介来认识客观事物。 思维过程维、形象思维和抽象思维根据思维过程的方向或答案的数目的不同，可把思维分为集中思维和发散思维根据思维过程的逻辑性的不同，可把思维分为直觉思维分析思维。根据思维的创造程度的不同，可将思维分为再造性思维和创造性思维再造性思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维。思维的广阔性与深刻性。思维的敏捷性与灵活性。思维的条理性与逻辑性指思维时条理清楚，层次分明，推思维的创造性指思维时善于独立思考，善于求异，以新颖独特的方式来解决问题。 思维的批判性指思维时善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信“