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福建教师招考心理学大纲整理 一、认知发展与教育 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养【识记】【应用】 定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。 运用感知规律进行直观教学: 学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。 为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。 常用的直观教学形式主要有：3 1、实物直观： 2、模像直观 3、言语直观： （二）遵循感知觉规律，提高直观教学结果。(感知觉规律的应用) 1 根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式 2 让学生充分参与直观过程 3 教会学生观察方法,养成良好的观察习惯 4运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点 学生观察力的发展与培养： （一）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。 （二）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法是引导学生完成观察的重要条件。 （三）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。 （四）引导学生记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。 （五）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生观察能力、培养良好的观察品质。 （2）记忆的分类及其品质、记忆过程及其规律， 记忆规律在教学中的应用 概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 记忆的种类： 1、根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆； 2、根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆； 3、根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。 4、根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆； 记忆的品质： 1记忆的敏捷性， 3记忆的准确性， 2记忆的持久性， 4记忆的准备性 记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆 影响识记的因素： 1.有无明确的识记目的和任务 4.材料的数量和性质 2.识记时的态度和情绪状态 5.识记的方法 3.活动任务的性质 遗忘的规律：德国心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线”即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，并且到一定程度就不再遗忘了 防止遗忘的方法：1.及时复习 4.复习方法多样化 2.合理分配复习时间 5.运用多种感官参与复习 3.分散复习与集中复习相结合 6.尝试回忆与反复识记相结合 7 掌握复习的量 学生记忆发展的特点：1 无意记忆和有意记忆的发展 2 形象记忆和抽象记忆的发展 提高记忆能力的方法： 1、明确记忆目的，增强学习的主动性。 2、理解学习材料的意义 3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 4、运用组块化学习，合理组织学习材料 5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 6、重视复习方法，防止知识遗忘。 （3）想象及想象力的培养 定义：想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 培养学生的想象力的途径： 1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。 4、结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。 5、引导学生进行积极的幻想。 （4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。 思维的特征：间接性，概括性 思维的类型：根据思维的指向性可分为 ：聚合思维和发散思维 根据思维的创造程度可分为： 再造性思维和创造性思维。根据思维的逻辑性可分为： 分析思维和直觉思维；(灵感现象) 根据思维过程是以日常经验还是理论为指导： 经验思维和理论思维 根据发展水平不同可将思维分为： 直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维； 思维品质： 1.广阔性和深刻性、 2.独立性和批判性、 3.灵活性和敏捷性。 思维品质的培养： 1、加强科学思维方法论的训练； 2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性； 3、加强言语交流训练； 4、发挥定势的积极作用； 5、培养学生解决实际问题的思维品质。 思维过程 包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。 其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程是由此派生出来的 创造性思维 是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心 创造性思维的特点：1.流畅性 2.灵活性 3.独创性 影响创造性的因素: 1环境 2 智力 3 个性 创造性的培养： 1.创设有利于创造性产生的环境 2.注重创造性