一次比一次有进步教学设计88.docVIP

《一次比一次有进步》教学设计 第一课时 【课时目标】1.会读、会认次、瓜等13个生字，认识“王”字旁 2.正确书写“皮 ”和“片 ”，认识新笔画“乛” 3.正确流利朗读课文,重点指导读好第一次对话 4.理解 “屋檐”“什么”等词语的意思。 【教学重点】1.认识13个生字。 2正确书写回字。 3.正确流利地朗读课文。 【教学难点】正确朗读课文 【教学过程】 谜语导入 ，激情引趣 今天老师给大家带来一个谜语，出示“白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。⑴一边读，一边标出自然段。⑵读准字音，遇到不会的借助拼音拼一拼。（学生自由朗读课文） 3这篇课文主要说了谁干什么？（ ）让（ ）去菜园里看看（ ）和（ ）有什么不一样。 [设计意图]：让学生标出自然段，是为了让学生初步认识自然段，同时为了促使他们养成不动笔墨不读书习惯。学生通过初读课文，了解课文的主要内容. 三、检查生字和朗读情况 1、同学们自由拼读生字，哪位同学能够把生字拼读准确呢？读得又确又快的同学，请他当小老师。 （出示带拼音的词语）指名三个同学当小老师，全班跟着拼读。提出注意的地方（什么、说得对），轻声，全班跟读。 2. 所有的词语都读准的同学请举手，谁有勇气在读给大家听？ 检查生字读音（指名读 ） 3、火车火车那里开？看那列火车能开好？(去掉拼音读) 4.大家来闯迷宫，（次，瓜、燕、样 得 再.可、仔、兴 现 什、么） 5.请大家观察“ 现”，你有好办法记住它吗？我们可以用熟字加偏旁的方法记住它。王+见，这就是我们要学习的新偏旁“王”，对比“王”和“王”的不同。你还认识哪些“王”的字呢？（珠、球、 [设计意图]：多种形式的生字学习， 让学生认识生字，识记字形。采用游戏的方式，激发学生学习生字的兴趣。通过检查，了解学生生字掌握情况， 为学习课文扫清障碍。 三、再读课文， 1　现在生字都回课文中，相信同学们也能读准。指名分段读课文，要求读通顺，检查课文朗读。 2老师觉得边读边想才是最会读书的孩子。同学们一边听，一边在文中用横线画出：“燕子妈妈对小燕子说了什么？” [设计意图]：通过指名分段读，检查孩子对课文的朗读情况。在读课文时，把字音读准确，不添字不减字，不回读。孩子养成认真倾听的习惯。 四 、学习课文，理解课文1、燕子妈妈对对小燕子说什么的呢？（屋檐下，燕子妈妈和小燕子说：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”）找到这句话的同学请举手，谁能把妈妈这句话读准确。（指名读） 2)观察图，了解“屋檐下”的位置。 3、请听老师读，发现红色的词语 读音有什么特点？（看看、什么） （“看看”“什么”轻声，大家读的时候可要注意呢？ 齐读、指名读） 4燕子妈妈让小燕子菜园看，冬瓜和茄子有什么不一样？（指名读，引导学生读出问句的语调和妈妈的语气） 5我们随着小燕子一起来到菜园里，你看到什么？ （课件出示：菜园里，冬瓜躺在地上，茄子挂在树上。）结合图片，理解“躺”“挂”。 5小燕子去了，它发现了“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？小燕子发现了冬瓜和茄子的不同点，你发现了吗？ （出示“冬瓜大、茄子小） 6指导朗读燕子语气 6分角色练习朗读第一次对话.（重点指导读好第一次对话） [设计意图]：正确、流利朗读课文是一年级朗读重要标准之一。通过正确流利朗读课文，从具体的词句入手，充分调动他们的注意力，引导他们细心观察，认真思考。根本文本的特点，出现的三次对话结构相同，所以重点指导读好第一次对话，有利于孩子后面对话的朗读。“朗读就是理解，朗读就是发现”。充分体现以读为本，以问导读，以读促悟。 五 写字教学。 1 出示“皮”，分别观察两字笔顺，认识笔画横钩 2 学生书空 3再观察字型，提出在田字格的位置和注意事项。，　4教师范写。 5出示“片”（观察，书空、范写） 5）学生描红练习，教师巡查（强调正确的写字姿势：眼睛离桌子一尺，胸离桌子一拳头，手离笔尖一寸） 6） 投影反馈评价 ，修改 [设计意图]：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构，学生的描红，练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确书写姿势，有利于孩子身体健康发展。 通过检查反馈，让孩子知道写得好和写得不好的地方，加以修改。 六 送苹果，这节课同学们真乖，老师送你们大苹果，谁想要？ 只要把苹果上的字读准了，就 能送给你。 [设计意图]：生字再现，巩固生字学习。 第二