《她是我的朋友》教学设计8.docVIP

《她是我的朋友》第二课时教学实录 梅城完小 陈欢英 一、复习引入 师：同学们好！你们今天真精神，这是个多么愉快的开始啊。（激情的表扬肯定，能拉近老师与学生的距离，创建和谐的课堂氛围。）今天我们接着学习第18课：《她是我的朋友》。（师板书课题，生书空。） 生：齐读课题。 师：题目中的“她”指谁？“我”又指谁？生答。（师板书：小姑娘 阮恒） 师：谁能说一说课文的主要内容？ 生1：战争时期，孤儿院的一位小姑娘受了伤，一位叫阮恒的小男孩输血救了她。 师：你说得不错。（此时师又出示课件：课文主要讲了（ ）时期，孤儿院的小姑娘（ ），（ ）迫在眉睫，阮恒（ ）的故事。再指名讲。） 生2：课文主要讲了（ 战争 ）时期，孤儿院的小姑娘（身受重伤），（输血）迫在眉睫，阮恒（主动献血救她）的故事。（此处耽误时间较多，应该首先就出示课件，指名请一位学生说就好。） 师：很好。什么时间，什么地点，谁干了什么，这是概括课文内容的一种方法。（教给学生学习的方法） 师：你们用一句话概括了课文的主要内容，老师能用两个字概括课文的主要内容：“活”和“死”。（师板书。）等上完这节课，你会知道老师的归纳是多么地精妙。 师：阮恒是在什么样的情况下决定举起手来给小姑娘献血的？你能用“因为……所以……”说说当时的紧急情况吗？（课件出示：因为 ，所以阮恒举起了手。） 生1：因为小姑娘是阮恒的朋友，所以阮恒举起了手。 生2：因为输血迫在眉睫，所以阮恒举起了手。 生3：因为小姑娘的情况很糟糕，所以阮恒举起了手。 师：糟糕到什么程度？ 生3：如果不马上输血，她就会死去。 师：是呀，小姑娘命悬一线，如果不马上输血就会死去。在这危急时刻，是阮恒勇敢地举起了手。在阮恒的心里，他认为是用自己的死去换取小姑娘活下来的机会。因为—— 课件出示：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”（板书：连接“小姑娘——死——阮恒”） 生齐读。 二、悟阮恒献血前的内心世界 师：阮恒这么认为，可他还是要输血给小姑娘，阮恒心里是怎么想的呢？就让我们走进课文，来探究他的内心活动吧。自由读第5自然段，找出描写阮恒动作神情的词语，在下面画上点。 生自由读，划动词。 师：你找到了哪些描写动作的词？ 生：举、放、举。 师：在第一次举时，还用了一个什么词来形容？ 生：颤抖。 师：他为什么颤抖地举呢？为什么放下去又兴起来呢？一个人的神情动作往往能反映一个人的内心世界。让我们一起走进阮恒的内心吧！做好“学案”第二大题第二小题。 生做题，教师巡视。（设计学案，能让每一位同学都有责任心，全心投入到学习中来，把课堂还给学生，真正体现学生的主体性。但学案的运用不是很恰当，这个地方应该让学生对照学案自学，后面只做汇报交流，既能节省时间，也能体现学案的价值。） 师：请汇报一下吧！ 生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来”从“颤抖”一词，我知道阮恒的心里（害怕），可他仍“举起来”，是想要（ 救朋友的命）。他“忽然又放下去”，这时他心想 （我会不会死呢？）。“然后又举起来”，说明他（还是想救朋友）。 师：你说得很好。阮恒从颤抖地举起小手到忽然又放下去，你能用一个词来形容他的心情吗？ 生：犹豫。 师：对，他是犹豫的。因为他害怕—— 生：自己会死去。 师：但他“然后又举起来”，说明此时已经下定了决心—— 生：要救小姑娘。 师：从这一举一放又一举中我们体会到了阮恒献血前的犹豫、害怕、而又不乏勇敢。你能用朗读表达出这种心理的变化吗？ 生1朗读。 生2朗读。 师：不错。大家一起来。 生齐读。 师：读得真好，从你们的朗读中，我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，那么献血时，阮恒又有怎样的表现呢？请你用文中的相关语句告诉大家。（感悟阮恒内心的害怕、犹豫、又不乏勇敢的内心世界是这个环节的重点，设计在读中悟、悟中读的思路是好的，但交流时只指了一位同学说，这是不够的。） 三、感情阮恒献血时的内心活动 师：默读8——10，画出描写阮恒动作、神情的句子。 生默读寻找，师巡视。 师：请把你找到的句子读给大家听。 数位学生读句子。（一生在读句子时，把“啜泣”一词的“啜”字读错了，教师纠正并带读。此时，如果能在黑板上写出来，会使学生印象更深刻。） 师：老师把你们找到的句子整理了一下。（出示课件“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医生问到。阮恒摇摇头。“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止