网路课辅中层次性阅读教学对偏乡学童阅读能力影响之研究.pdfVIP

高台茜、康以諾、陳玉葉 網路課輔閱讀教學研究 191 教育科學研究期刊 第六十卷第四期 2015 年，60 （4 ），191-221 doi:10.6209/JORIES.2015.60(4).07 網路課輔中層次性閱讀教學對偏鄉學童 閱讀能力影響之研究 * 高台茜 康以諾 陳玉葉 國立東華大學 國立東華大學 國立東華大學 課程設計與潛能開發學系 課程設計與潛能開發學系 課程設計與潛能開發學系 摘要 為滿足偏鄉學童的國語文學習需求，提升其閱讀能力，本研究於線上課輔活動中導入層 次性閱讀教學，並探求此教學對學童閱讀的助益。本研究以教育部數位學伴網路課輔計畫中， 國立東華大學輔導的 82 位（實驗組與對照組各 41 位）東部偏鄉國小學童為研究對象。研究 方法採不等組前後測設計。實驗組學童於每週兩次的一對一即時線上課輔活動中，各接受 30 分鐘層次性故事短文的閱讀教學，共 15 次。對照組依學童學校國語課程進度進行課業輔導。 兩組於教學實驗前、後皆進行閱讀測驗。層次性閱讀教學是依閱讀能力發展進程，將教學分 成字詞理解、訊息截取、訊息推論及統整詮釋四個層次。本研究先採多因子共變數分析探求 兩組在整體閱讀能力表現上的差異，並進一步將性別與年段納為調節變項，進行多因子多變 量共變數分析，以探知網路課輔中閱讀教學對偏鄉學童閱讀能力進步的影響。結果顯示，網 路課輔中，接受層次性閱讀教學之學童整體閱讀表現優於一般語文教學。背景變項中，年段 具調節作用。中年段實驗組學童之訊息推論表現顯著優於對照組；高年段實驗組學童則在統 整詮釋上顯著優於對照組，此結果建議網路課輔閱讀教學應依據學童能力的發展階段進行適 性調整。 關鍵字：偏鄉教育、線上課輔、閱讀教學 通訊作者：康以諾，E-mail ：academicnono@ 收稿日期：2015/03/28 ；修正日期：2015/09/17 、2015/10/23 ；接受日期：2015/11/11 。 192 網路課輔閱讀教學研究 高台茜、康以諾、陳玉葉 壹、前言 一、背景 近年，國際學生能力評量計劃（Programme for International Student Assessment, PISA ）、促 進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS ）等跨國測驗，顯 示了國際間看重閱讀能力的現象。閱讀能力的重要性，可見於閱讀對敘事表現的影響（錡寶 香，2003 ）及閱讀對數學解題表現的影響（陳冠廷、孟瑛如、陳虹君、楊佩蓁，2013 ）。閱讀 作為影響學生學習表現的重要能力，涉及複雜的認知歷程，包含工作記憶能力、文字符號解 碼能力、推理能力等認知能力的運作。此外，國外多年的相關研究中還進一步顯示認知的發 展在年齡上有所差異（Shaffer Kipp, 2010 ），亦有文獻指出大腦的發展與認知功能受性激素 的影響（Kimura, 1992; Vidal, Puig, Boget, Salamero, 2006 ）。因此，當吾人探討閱讀時，年齡 與性別是應該被考量與控制的背景因素。國內閱讀的相關研究也發現，學童的閱讀能力受到 年段的影響（林怡君、張麗麗、陸怡琮，2013 ；馮琼愛、邱銘心 ，2014 ）；在資料的分析中， 也發現學童的閱讀能力確實在性別上有差異（柯華葳 、詹益綾 、張建妤 、游婷雅 ，2009 ）；因 此，若欲關注閱讀，考量這些重要之背景因素，是基本而審慎的研究之道 。 當世界各國掀起重視閱讀的浪潮 ，國內也隨著這股趨勢推廣相關的教育計畫；然而 ，臺灣 各地區之間，在閱讀能力上仍有不小的落差。如東部偏遠地區 ，甚至在閱讀能力中，最基本的 識字能力都遠不如全國常模平均值 ，顯著地形成國內的閱讀弱勢區 （