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课内散文专题复习 一、课标要求，考点分析 （一）《义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分课程目标与内容 1．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。 3．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 4．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 5．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 （二）“2014年泰安市初中学业考试语文说明”对散文部分有如下要求： 1.能够把握散文的基本特征（选材自由） 2.能够感受散文深邃的意境。 3. 能够分析联想与想象在散文中的作用。 4.能够分析寄情于（事、物、景）、托（事、物、景）言志的表达方式。 5.能够分析关键词句在散文表情达意上的作用。 人教版初中语文教材中的散文可分为记叙性散文、抒情性散文和议论性散文三种。通读全文找出主要人物和主要事件用“人物＋(时间、地点)＋事件(起因、经过、结果)”的方法概括。如：《走题目扩展法对题目扩展充实。如《散步》一文考虑谁在散步在哪儿散步。对题目进行扩展：我们一家人在春天的田野里散步的故事。段意合并法把每段的段意串联、合并。如《我的母亲》一文从“对我的管教”到“作为当家的后母如何处理家庭难事和矛盾”再到“如何对待他人对自己人格的侮摘录句段法引用或整理总起句、过渡句、总结句、点题句、主旨句、重点段落中心句、议论抒情句。如《从百草园到三味书屋》一文从第九段过渡段可知本文所回忆的内容。上承“百草园”生活下启“三味书屋”生活。取重点段法抓住重点段落进行主要事件内容的概括。把握主旨的方法从重点句段抓标题与文体抓“文眼”抓对全篇有概括性的句、段抓文中表现作者情感的议论、抒情性的句、段。如《蜡烛》一文抓住结尾的议论抒情句“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着正像一个母亲的眼泪正像一个儿子的英勇那样永垂不朽”就可以快速把握文章主旨即对不分国界、情同母子的最崇高、最热烈、最诚挚的感情的讴歌。依据写作材料(题材)把握文章的主旨。借景抒情——通过对所写景物的分析去体味作者的情感。如寓情于物——通过对所写之“物”的分析去体味作者的感情。如《行道树》一文借助“行道树”表达了对无私奉献者的赞美之情：“神圣的事业总是痛苦的但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”借事抒情——通过对所写之“事”的分析去体味作者的感情。如《阿长与〈山海经〉》一文从阿长给迅哥儿买回“三哼经”一事体会作者对阿长的感激之情。从写作背景了解作善于抓住文眼。所谓文眼指作者构思谋篇、布局行文的引发点。如《背影》一文我最不能忘记的是他的背影”全文正是由这一句展开回忆的。通过背影抒发了父子之间深厚、真挚的爱。 (二) 理清记叙顺序，明确行文线索 常考题型： 1．文章的线索是什么？理清文章线索。概括线索的作用。判断记叙顺序并体会其作用。线索分类以具体事物或事物的特征为线索。以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索。以中心事件为线索。以思想感情为线索。以时间推移或空间变换为线索。如《藤野以“我”的所见所闻为线索。有的文章线索单一；有的文章线索双重或虚实结合或纵横交叉或一主一次或平行发展。确定线索的方法明确几种常见的线索。关注文章标题。有的标题本身关注文中反复出现的词语、句子。这些反复出现的词语、句子是为了突出强调文章的主题同时也显示了文章的脉络层次。找出文中的议论抒情句因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。线索的作用使文章内容井然有序地组合在一起有利于表现人物的思想性格理清事情的来龙去脉。 4.常见的记叙顺序作用文章采用了何种表达方式？有何作用？体会文中某段话的作用。表达方式及其作用记叙特点：把人物或事件的概貌介绍给读者把分散的场景或事件的片段贯串起来。作用：使读者对人物活动和事件的发展、全貌有清晰的了解。描写特点：在需要具体刻画的地方对人物或事件、环境作绘声绘色、细致入微的刻画。可作用：运用描写手法能生动地再现人物、事件和景物使文章更加生动形象。抒情特点：作者(或者通过作品中的人物)倾吐、抒发自己的感情。记叙文中的抒情有直接抒情和间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情寄情于人、事、物在叙述描写的字里行作用：抒发作者真挚深沉的情感引发读者的感情共鸣使文章具有强大的感染力。议论特点：直接阐明作者对某一事物的看法和主张目的是以理服人。文章末尾的议论往往引发读者思考点明人物或事件的意义突出中心升华主题使文章锦上添花起到画龙点睛的作用。段与段之间的议论能起到承上启下的作用有时也起画龙点睛的作用。