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【案例信息】 案例名称：鲁迅专题学习定向定题 讲课教师：吴泓（深圳新安中学，特级教师） 评析教师：唐建新（著名语文教育专家） 【教学设计】 鲁迅专题学习定向定题研讨课教学设计 吴泓 1.教学设计及实施的前提条件 一个专题学习基本上可以分为前后两段：前一阶段包括一浏览概述，即阅读专题学习的背景材料；二精读原作，即阅读并思考专题学习所选定的原作作品；三阅读并思考围绕着专题学习选定的挑战性阅读材料，即后代作家、学者以及研究这一专题有心得的专家或读者的评论性著作或文章。这三个环节有可能要不断反复回环，用时大概在半个月或二十天左右。如此学生对这一专题学习的内容就会有一个较为全面而深入的了解或理解。 以“和学生一起读鲁迅”为例。浏览概述就包括了解鲁迅生平事迹、小说创作、小说的思想内容及艺术表现形式等。精读原作则选定《呐喊》《彷徨》中近十篇或代表作或有特别意义的作品来进行精读、细读。而阅读挑战性的评论性文章则可能更多，需要老师围绕教学目标精心选定，引发学生内心的冲突和矛盾。 应该说，从专题学习的全过程来看，这“前一阶段”是基础工程。这一阶段做好就能为下一阶段打好基础，即为学生在定向、定题之后进行自主阅读、思考，自行研究，最后就能顺利地完成专题学习的习作（论文）上交。 从整个专题学习过程来看，定向、定题研讨课就是在前一阶段基础工程之后，后一阶段学生围绕着方向或题目所进行的一个自主阅读、思考，自行研究的“过渡”或者“桥梁”，即老师更主要的是学生，是他们的思想、思考、思维的一次大碰撞、大交流、大反馈。“和学生一起读鲁迅”定向、定题这一节研讨课就是在这一前提条件下进行设计并付诸实施的。 2.教学目标 学生对自己的定向、定题进行讨论。 3.组织形式 教师主持，学生依座位号依次展示或汇报，老师或其他学生可提出自己的意见或建议。 4.课时安排 两课时 5.教学过程 吴：同学们好！ 生（齐）：老师好！ 吴：请坐！今天这节课还是大家唱主角，前段时间我们做完了当代新诗（从打倒“四人帮”之后到 2008 年）专题学习。做完之后，我们进入了鲁迅专题。鲁迅专题，我们买来了《呐喊》和《彷徨》，规定阅读的篇目有这么一些：一个就是《祝福》。关于《祝福》，老师是和大家进行过文本细读的。然后规定大家读的还有鲁迅先生的《药》、《阿 Q 正传》、《在酒楼上》，还有什么？大家想一想？ 生（大部分）：《伤逝》。 吴：《伤逝》，很有名的一篇爱情小说。另外，初中的时候，我们曾经读过他的 —— 生（大部分）：《孔乙己》、《故乡》。 吴：《孔乙己》和《故乡》。另外，我们还读过他的《一件小事》。那么，老师和大家进行完文本阅读之后，大家根据学习任务驱动，也读了大量的《家园》网上的评论文章。上个星期老师也说了，我们将进入定向研究和定题写作。昨天老师拿到了这张单子（出示“定向定题统计表”），也简单地点评了一下大家的写作定向和初步拟题，由于有一些同学的写作定向还没有出来，还有初步拟题没出来，所以今天又布置了这个要求。有些同学还是应该把这个写出来。现在我收到的，比如说昨天没有看到的张翼同学的，她今天的定向研究是《药》，然后她的初步拟题是《药》的结尾的花环。我想提醒一下张翼同学，如果你去读一下《在酒楼上》，你会发现《在酒楼上》这篇小说里面，鲁迅先生写了一个园子，对吧？“我”坐在酒楼的时候，对面有一个园子，这个园子在鲁迅的笔下是个废园子来着，但是鲁迅却把废园里的一些植物写得非常漂亮，生机勃勃，这跟《药》里面的花环会不会有什么相似之处呢？鲁迅小说，我们读《祝福》也好，读《故乡》也好，读这个《在酒楼上》也好，他的写景都是很阴暗的。但在阴暗之中好像又给我们一丝光亮，这似乎跟“《呐喊》自序”里的一些说法有关。今天我们这节课，也延续我们过去作专题的一贯做法，就是我们对我们的定向和初步拟题，乃至于写作意向来讨论一下。还是老办法，从第十号开始，十、十一、十二、十三、十四 …… 座号，好吧？ 生（齐）：好。 吴：起来的时候，自报你写了一个什么题目，然后你跟大家说一说，然后我们大家来帮你出主意，看看行不行。好，十号开始！ 生（十号）：我一开始写的对象是看客。然后昨天你一说题目太大了，我想想就改写《伤逝》了，研究《伤逝》的涓生 …… 吴：说大声点好吗？我们说话的时候都要说大声点。你看你不说大声点，老师就要重复你的话。原来是说写看客的，看客的范围比较大。然后你现在改回来要写《伤逝》。好，继续说。 生（十号）：然后就是从《伤逝》入手。《伤逝》是一篇爱情小说。我为什么要写这个呢？是因为昨天听到你说比较少人写。我对涓生对子君有这样一种批判的行为 …… 吴：批判谁的行为？涓生的还是子君的？ 生（十号）：涓生。 吴：涓生的。哦，好。 生（十号）：其实我是反对他这样的一种行