教科版五年级下《空气的热胀冷缩》教学设计.doc

教科版五年级下《空气的热胀冷缩》教学设计　　　　 南阳市油田二中 宋海明　　　　 【教材分析】 《空气的热胀冷缩》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的第四课内容。教材从液体的热胀冷缩出发，引出“空气是否热胀冷缩”的探究问题——“空气是看不见的，我们怎么知道它的体积有没有变化呢？我们能想出一些观察的办法来吗？关于探究空气的热胀冷缩性质，教材的插图给了学生们提示：在锥形瓶上套小气球，分别放进热水、常温水、冰水里面，观察现象。在教材设计中还联系了水的热胀冷缩，对比空气的热胀冷缩有什么特别的地方，这是对学生知识链和推理能力的培养。通过前面的探究活动，学生已经知道液体具有热胀冷缩的性质，于是便对气体是否也具备这样的性质，产生了探究的兴趣，本课将带领学生借助之前的研究方法和技能，对气体的热胀冷缩性质进行深入研究，并让学生亲身经历模拟物体“微粒”运动的游戏的过程，对物体的热胀冷缩性质进行科学解释。 【学情分析】 学生通过对液体热胀冷缩性质的研究，已经具备了一些研究物体热胀冷缩性质的方法和技能，对探究气体的热胀冷缩现象，不仅具有强烈的好奇心和探究的热情，还具备一定的生活感知经验，但对于如何揭示气体的热胀冷缩性质，以及如何合理解释物体的热胀冷缩现象，却缺乏深入研究和了解。 【设计思路】 新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，并能激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。本课《空气的热胀冷缩》中教学策略采取的是探究式教学法，其教学思路确定为经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，激发学生参与科学课堂的欲望，并能够用实验验证自己的推测。从“情境导入，引出主题→观察空气是否热胀冷缩→比较水和空气的热胀冷缩现象→解释热胀冷缩的原因→课堂巩固、拓展延伸”，五个教学环节紧密联系。通过探究活动以及学习“微粒”假说，培养学生的动手能力、观察能力和分析问题的能力，增强探究意识的培养，促进探究精神的落实。 一、【教学目标】 1、科学概念： ①、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小； ②、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 2、过程与方法： ①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； ②、用文字或图画进行描述和交流； ③、尝试用“模型”解释现象； 3、情感、态度、价值观： 对热现象产生更浓的探究兴趣； 二、【教学重点】 ①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象； ②、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。 三、【教学难点】 ①、设计观察空气体积变化的方法； ②、用文字或图画进行描述和交流,并尝试用“模型”解释现象。 四、【教学准备】 烧瓶、玻璃管；热水、常温水；气球、气球皮、橡皮筋、一个瘪了的乒乓球、水槽。 实验记录单一、实验记录单二； 多媒体课件　　 每组学生：烧瓶、两个气球、热水、常温水、橡皮筋、实验记录表、塑料袋、肥皂液、红墨水。　 五【课时安排】一课时 六【教学过程】 1、流程图 创设情境→提出问题→大胆猜测→设计实验方案→ 学生实验 →总结实验结论→归纳概括→联系生活 2、教学内容与设计说明 一、创设情境，提出问题 师：出示一个装有红墨水和玻璃细管的装置.同学们，我们在研究什么问题时用过这个装置？ 生：液体（水）的热胀冷缩。 师：今天我把瓶中的水倒掉，并擦干瓶子，这个瓶子似乎是空的，其实里面还装着满满的一瓶东西，你们知道装的是什么吗？ 生：空气 师：老师就知道这个问题难不住大家，的确，这个瓶子里面还有空气。 师：液体具备热胀冷缩的性质，那么空气是否也具备这样的性质呢？ 师：今天这节课，我们就一起来研究这个问题。 板书——空气的热胀冷缩 （设计意图：这个导入很简单，从“液体的热胀冷缩”性质自然过渡到探究“空气的热胀冷缩”性质，让学生能够自然迁移所习得的知识。这既是对旧知识的复习，也为探究“空气的热胀冷缩”性质埋下伏笔。） 二、观察空气是否热胀冷缩 1、假设猜测 师：空气是否具有热胀冷缩的性质？ 请你根据你的生活经验和现有知识进行大胆猜测. 师：哪位同学愿意说说你的猜测？ 生：有（没有）热胀冷缩性质！ 师：你能把你的猜测说得具体一点吗？ 你能说出你的猜测根据吗？ （根据学生回答情况，酌情启发，引导学生有根据地猜测） 生：空气受热，体积变大；空气受冷，体积变小。 生：夏天汽车容易爆胎，自行车也会爆胎。 （多叫几位学生回答） 师：提出问题，大胆猜测是科学探究的前奏。那我们怎样才能证实我们的猜测是否正确呢？ 生: 做实验 2、设计、交流实验探究方案 师： 我们曾利用这个装置探究过液体的热胀冷缩，能否再次利用这个装置来装进空气，来探究空气是否会热胀冷