福建教师笔试心理学模块v..docVIP

一、认知发展与教育 （一） 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 1. 感知觉及其规律的应用 感觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用与感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。 感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学 根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。 根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。 根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。 根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。 感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。 用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能力。 2. 学生观察力的发展与培养（观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式，是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础，有目的、有计划的知觉） 学生观察力的发展：有目的性、精确性、顺序性、深刻性等特点 根据我国学者丁祖荫（1964）的研究，儿童观察力的发展可分为四个阶段： “个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面； 认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系； 认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系； 认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。 小学低年级学生大部分属于（2）和（3）阶段。 中高年级大部分学生属于（3）和（4）阶段。 学生观察力的培养： 在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务，提高观察效果。 制定周密的观察计划，提高观察的合理性。 具备观察事物或现象的必要知识。 掌握一定的观察方法。 学会做观察记录。 观察后的归纳、总结。 教师在观察过程中要进行指导。 （二） 记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法 记忆是人脑对经历过的事物的反映，是个体对其经验的识记、保持、再认、或重现。 记忆的种类 根据记忆内容的不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。 形象记忆：以过去经历过的事物的形象为内容的记忆 运动记忆（动作记忆）：以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内容的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的记忆 逻辑记忆（词语记忆）：以语词、概念、原理为内容的记忆→人类特有的 根据记忆材料保持时间的长短，记忆可分为感觉（瞬时）记忆、短时记忆和长时记忆。 根据信息加工与存储的内容不同分类，可分为陈述性记忆和程序性记忆。 根据记忆时意识参与的程度分为外显记忆和内隐记忆。 学生记忆发展的特点 有意识记忆逐渐占主导地位。 意识记忆在逐步发展。 在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。 提高记忆能力的方法（教师要：①培养学生有意识记的能力、②培养学生意识识记的能力、③及时组织复习，防止遗忘） 明确记忆目的、增强学习的主动性。 理解学习材料的意义。 对材料进行精细加工，促进对知识的理解。 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量。 重视复习方法，防止知识遗忘。 （三）想象及想象力的培养 想象 想象是人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程。 想象力的培养 丰富小学生的表象。观察→表象→想象 培养小学生的语言表达能力。 （四）思维的类型、思维品质及其培养 思维是人脑对客观现实直接的和概括的反映，思维借助语言、表象、动作实现，是人认识的高级阶段，即理性认识阶段。 思维的类型 根据思维的发展水平不同可分为：直接动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。 根据思维的逻辑性可分为：分析思维、直觉思维。 根据思维的指向性可分为：集中（求同）思维、分散（求异）思维。 根据思维的创造程度可分为：再造性思维、创造性思维。 思维品质（个体在思维活动中的智力特征上的差异。它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。） 思维的广阔性和深刻性 思维的独立性和批判性。 思维的逻辑性和严谨性。 思维的灵活性和敏捷性。 思维的创造性。 小学生思维能力的培养 加强科学思维方法论的训练：引导青少年与时俱进地学习马列主义原理、用辩证唯物主义观点来武装自己的头脑。 在教学中创设问题情境，运用启发式方法调动学生思维的积极性。 丰富学生必要的感性知识经验。 加强语言交流训练，培养学生书面语言和口头语言的表达能力。 发挥心理定势的积极作用，发展