福建教师笔试教育综合材料(教育学与心理学).docVIP

教育学模块 1．教育学及其发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 2．教育及其发展 教育广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3．教育的基本要素及其关系 教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。这三个要素即相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。 4．教育与社会的发展 （1）教育与社会的政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权。 2.政治经济制度决定着受教育的权利。 3.政治经济制度决定着教育目的。 二、教育对政治经济制度的影响 1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。 3.教育可以促进民主。 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有不可忽视的影响，这种影响会随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。 （2）教育与社会生产力 一、生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定着教育的规模和速度。 2.生产力水平制约着教育结构的变化。 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4.教育相对独立于生产力的发展水平。 二、教育对生产力发展的促进作用 1.教育促进生产力发展的实现途径 （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识 2.人力资本理论 （１）提出者：美国经济学家舒尔茨 （２）创建时间：1960年 　　（3）核心概念：人力资本 （4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 科学技术对教育的影响： 科学技术能改变受教育者观念 科学技术影响受教育者的数量和教育质量 科学技术影响教育的内容 科学技术教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产 教育推进科学体制化 教育具有科学研究功能 教育具有科学技术研究功能 （1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（1）内发论代表人物 ：中国的孟子； 　　奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能； 　　美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量； 　　美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。 （2）外铄论代表人物　中国的荀子； 美国的华生； 　　英国哲学家洛克提出“白板说” 　 （3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。顺序性 → 循序渐进 阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 不平衡性 → 个体身心发展的关键期 互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 个别差异性 → 因材施教 遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 　　成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制； 　　环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 教育——对人的身心发展起主导作用 个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。全面发展的教育目的：提高全体公民素质，增强人的体质，发展人的个性，使受教育者在德、智、体、美、劳方面全面和谐发展，为社会主义现代化国家培养合格的建设者和接班人德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。我国现阶段教育目的： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”该教育目的反映出的基本精神：　　我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力