2017版二年级语文下册 第八单元 第29课《春日晨景》教学设计2 冀教版.docVIP

《春日晨景》 教学目标： 1、知识与能力目标：正确认读本课三个生字和有这些字组成的词语，会写本课的9个生字，掌握“更”在不同语言环境中的读音。 2、过程与方法目标：在课件的辅助下，边读边想象画面，在感悟和朗读中感受春景的美，感受语言文字的美。 3、情感态度和价值观目标：想象课文所描绘的美好情景，激发学生对春天、对大自然的喜爱之情。 教学重难点： 重点：有感情的朗读课文，背诵课文 难点：通过感悟、朗读体会诗歌的意境美 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、 从学生学过的古诗和学生的生活入手，唤起并建立自己头脑中春天的画面。 我们这学期，举行了“我背中华古诗词”的活动，许多同学表现非常优秀。大家还记得有关春天的古诗吗？ 1、学生背诵古诗（教师预设有《咏柳》、《春夜喜雨》、《春游湖》等诗） 2、这一首首古诗如一幅幅美丽的图画，给我们展示了古代诗人眼中的春天，那么你看到的春天是什么样的？能不能用几句话说一说？ 学生描述自己眼中的春天 二、 板书课题，理解课题 1、今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗《春日晨景》请同学们伸出小手和老师一起书写题目。 2 、齐读课题 3、读了题目，你知道了什么？（学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的？”） 三、初读课文，学习生字新词 1、现在，让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。 教师配乐范读（必须入情入境） 2 、听老师读完课文，你有什么感受？ 3、学生自己读课文，要求：正确、通顺，自主学习生字 4、指名读文，齐读 5、检查学生识字效果 （1）“坡”读一读，选一选“po “ “pe’哪个正确？刚才老师听有的同学读课文的时候，把po读成了”pe”，这是不正确的，听老师读，看老师的嘴型，声母快，嘴型成半圆形。大家齐读，指名读。用“坡”组词 （山坡 土坡）这个字怎么记住？ 出示“漫坡” 读一读，文中指“小草漫坡”，我们看图，漫坡是什么意思？ （2）五更 谁知道五更指什么时候？ 文中说“五更天欲晓”指的是什么时候？联系题目想一想。 “晓”字 在这里指“天亮了”。 “晓”字在书写的时候应注意（ ），教师示范写，学生在练习本上写两个。 （3）春渐浓，知道是什么意思吗？ “渐”是什么意思？能不能组词？ （4）新荷指什么？看图 ，新荷是碧绿的，亲切的读一读 ，碧是什么意思，可以组哪些词，这个字怎样记住？ (5)杏花 见过杏花吗？看图 ，杏花在春天开放，还有哪些花在春天开放？如何记住“杏”字？ 四、品读课文，感受意境。 闯过了生字关，相信同学们再次读书会更有收获。 1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。 2、同桌交流自己所想想到的（把你在读诗的过程中所想到的和同学交流一下。） 3、读一读你喜欢的句子？读这些句子的时候，你想到了什么？ “两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红” （1）学生读文，然后描绘自己想到的画面。 学生描述自己想到的画面以后，教师出示课件：这就是两岸的柳树林，说一说你看到了什么，好像来到了哪里? 学生说：这里就是绿色的海洋，到处都是绿的，来到了绿色的世界。教师：作者在早晨天刚刚亮的时候，来到这里，昨夜刚刚下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，轻烟是什么颜色？在仔细观察水面，水面是什么颜色的？水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀！谁来读一读这美丽的画面！学生有感情的朗读。 （教学反思：学生真的像是走进了绿色的世界，朗读得效果也不错，课件激发了他们的情感。思考：1样处理是否拆解了画面，杨柳和杏花应该在一幅画面上。2如何分层次的朗读。3“三月春渐浓”在这里采用什么方式点明？4、教师对学生的评价“如何让这绿色流到你的心里？” 学生有感情朗读的方式：个人读，集体读，还可以开展怎样的朗读方式） “一园细雨杏花红”描绘的是什么情景？（一、二名学生说完之后，其他学生马上读一读） “燕子”这部分要继续发挥学生的想象，利用学生已有的生活经验构建画面。引导“有了堂前，还有什么？学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。 “新荷、小草“直接看课件。教师引导：这个画面用诗中的哪两句来说，直接读一读，重点品读“层层碧和片片青” 1、整体感知诗句和画面 同学们再朗读整首诗，想象整个画面。 教师加入描述性的语言，描绘整个画面，再次把学生引入情境，这样的美景是谁带给我们的？出示春天变化的情境图（早春---春意渐浓 ----晚春） 真是“三月春渐浓”啊！ 2、指导背诵( 如何指导背诵是个问题) 五、作业 学生补充画面或写一首小诗或用自己的话写一写春天。 4