气压带备考复习.docx

2.2 气压带和风带的形成教案设计地理教育万映霞 2014111108000903【教学目标】一、知识目标1．明确大气环流的概念，突出理解其全球性、有规律性和长时期平均状态三个特性。2．使学生充分了解热力环流的主要表现形式--三圈环流，及其成因和特点；3．理解不同纬度地区空气垂直运动与高、低气压带形成的关系，以及理解位于高、低气压带间风带的成因、风向变化和风带位置分布的规律。二、能力目标1．能够判断七个气压带、六个风带，并能分析其成因。2．学会利用各种示意图来比较说明不同气压带、风带差异及表现形式；三、情感目标1．通过分析不同纬度大气环流的成因及特点，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。2．树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。【教学重点】1．高、低气压带形成的关系。2．气压带和风带的成因、特点及其分布规律。3．随太阳直射点的南北移动，气压带和风带的移动规律。【教学难点】1．高、低气压带形成的关系。2．气压带和风带的成因、特点及其分布规律。3.培养学生树立正确的人地关系的观点。【教具准备】 投影仪、投影片【课时安排】１课时【教学过程】【导入新课】 通过对前面内容的学习，大家已经基本掌握了大气的受热过程、热力环流以及大气的水平运动--风。尽管如此，我们依然还有许许多多的自然现象无法解释他们的成因，接下来我们分享一个故事。那么今天在这一节内容里我们将通过三个假设条件来循序渐进地学习新的课题，通过这些对这节课题的学习，我们将会找到答案。【板书】第二节：气压带和风带的形成在学习气压带和风带的形成之前，我们必须先明白什么是大气环流。在这一章节的开头，就介绍了什么是大气环流。大气环流是有规律的、全球性的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。首先让我们探讨第一个假设条件，大家思考一下地表气流运动的情况。【板书】1、假设条件一：地表均一，地球不自转（不考虑地球自转偏向力）【指导读书】请大家阅读教材活动，思考教材活动中的问题，并在黑板上演示单圈环流。【过渡】好，我们知道了单圈环流，那么单圈环流是否能够在实际中长期维持？为什么呢？我们来看第二个假设条件。【板书】2、假设条件二：地表均一，地球自转（考虑地转偏向力)【指导】以北半球为例，分析大气的运动状况，一边讲解，一边带领同学们一起画出三圈环流。【出示投影片】同学们认真观看两分钟思考：1、中、高纬度环流圈的形成原因2、理解其气流运动特点3、气压带、风带的成因，总结其分布规律【转折过渡】同学们回答的很好。那我们通过做几道练习题，对刚所学的知识进行巩固，加深记忆和理解。【学生讨论回答】略。【教师总结】气压带、风带的成因、特点以及分布规律。进而得出气压带和风带主要影响各地的降水，判断各地气候的干湿状况，主要是依据所处的气压带、风带。【过渡】以上假设的两个条件在我们的现实生活中存在吗？是的，那两个条件并不存在，那我们进行第三个假设，一步步接近我们的现实状态【板书】3、假设条件三：地表均一，地球自转，同时地球公转（太阳直射点南北移动）【启发提问】上述条件下，气压带和风带又有怎样的变化？(2)请看教材中气压带和风带季节移动示意图，说出气压带和风带移动规律，南北半球移动规律相同吗？【出示投影片】同学们认真观看一分钟【教师总结】看来同学们都看的很认真啊，接下来让我们通过教材上的活动和影片动画上的演示，一起总结一下气压带和风带的季节移动规律。【过渡】这节课，我们通过三个假设条件来学习了这节课新的内容，那么最后我们对这节所学的知识进行一个测试，同时对所学内容进行深入的理解【课堂演练】读右图，回答下列问题：(1)图示环流中，分别属于三圈环流中的哪两个环流？左侧属于__________环流。右侧属于__________环流。(2)甲、丁两地同为高气压，甲地高气压是由__________形成的，丁地高气压是由__________形成的。(3)乙、丙两种气流中，属于干冷气流的是__________，属于暖湿气流的是__________。(4)若该图表示北半球，乙地气流的运动方向为________。【答案】　(1)中纬　高纬　　(2)动力　热力 (3)丙　乙　　(4)西南【失误防患】　本题重点考查三圈环流，错误概率较大的是(2)、(4)，(2)错是由于对气压带的成因性质不能全面了解，尤其是动力作用形成的高压与低压；(4)少数错在定位。2、2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发，火山灰蔓延，欧洲航空业蒙受重大损失。下图为火山喷发图片。回答1题。1．导致冰岛火山灰蔓延到欧洲上空的气压带和气流是(　　)A．副热带高气压带和西风B．副极地低气压带和西风C．副热带高气压带和东北风D．副极地低气压带和东北风答案：B　解析：冰岛地处副极地低气压带附近，同时受西风带与北大西