发挥好核心活动的“导学”功效.pdfVIP

溷 学生初步交流对小珊迪的印象 “可怜”“诚实”后， 第一用，在自读、自悟的基础上，填写表格，厘 聚焦关键语段，感受他的 “可怜”和 “诚实”，然后抛 清发明家发现问题、解决问题的思路，训练学生如 出一个开放性的探究问题 ：课文主要写他的 “诚实” 何抓住关键词来提取有价值的信息，并能用简洁的 还是写他的 “可怜 ”?如果是写 “诚实”，那又为什 语言进行概括。第二用，根据表格三步发明过程， 么用大量的笔墨写他的 “可怜”?这样一个探究话 聚焦重点片段 ，训练抓住关键词语体会发明家的思 题成为深入教学的 “发动机…助‘推器”，它以开放 考，并在朗读跟进中表达感悟。第三用，利用学习 的姿态检测出学生的阅读起点，呈现学生的真实认 单，用上 “如果……就……”初步尝试复述发明家发 知状态，引导学生重新进行思考并不断修正 自己的 明坦克的过程，揣摩心理 ，降低复述难度。第四用， 初始观点，从而体会到作者用这样对比的方式反衬 继续运用 “如果……就……”的形式拓展学生的思 出珊迪的质朴诚实来打动人心，让故事一波三折。 维 ，想象现代的坦克是如何更新换代的。在注重语言 同时学生也在充分展开的阅读过程中体验到了一 文字训练的同时进一步感受 “集合”带来的创新思 些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出 维。这样就以活动代替讲解，改变师讲生听的教学常 心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚 态，发挥 “核心活动”的导学功效，扩大学生课堂学 至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正 自己 习的活动参与，从而撬动一成不变的 “教为主”课堂 的想法。这样 以 “这一课为例”让学生掌握学习策 教学结构 ，让学生学得充分 ，学得完整，学得有效。 略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远了。 三、适切性的活动 内容，体现学的情趣 学生语文能力的发展不是通过教师的讲读 ，而 薛法根老师提倡三不讲 ：学生已经懂的不讲， 是学生 自我建构的，教师的任务就是帮助学生利用 学生能自己读懂的不讲 ，讲了学生也不懂的暂时不 学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、 讲。实际上就是提倡教学内容和教学 目标的适切 价值观等方面的发展。因此，好的核心探究活动要 性。因此课堂提供的 “核心活动”也要讲求适切性 ， 嵌入到学生学习行为的真正发生之处，使其发挥最 并为学生的学习提供 “支架”，亲历学习过程，领悟 大的功效，体现课堂教学明显的增量。 语言魅力和学习方法。以人教版四年级上册 《蟋蟀 二、整体化的活动架构，保障学的充分 的住宅》与三年级下册略读课文 《夸父追 日》为例。 当课堂以教师讲授为主的范式变成小组交流、 《蟋蟀的住宅》以富有儿童情趣的 “拟人化”的 合作探究的时候，如何让不同程度的学生都能在共 语言 ，介绍 了蟋蟀住宅的特点以及建造的过程。为 同参与的过程中获得进步，实现共同基础的差异发 了迎合文章这一语言表达特点，激发学生的学习兴 展，个性发展7那就是设计 “整体化的活动”，不仅 趣，笔者设计了一个核心活动 ：最佳住宅评比。以写 考虑教学内容和知识的整体化构建 ，更考虑学生不 “最佳住宅推荐书”这一任务切入教学，从而驱动学 同层面的整体化布局 ，为每一个学生创设语言运用 生努力地去品读语言，了解住宅特点。为了写好 “最 的机会。 佳住宅推荐书”，分步展开活动，指导学习方法。