唤醒情感：走向知情统一的体验式教学.pdfVIP

■江苏教育 ·职业教育／课程与教学 见习编辑 周小涛 E-mail：290843704@qqcom 主【题论文】 导读 ：大卫 ·库伯在20世纪8O年代初提出“体验学习圈”模型，认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然 后进行反思，再总结形成理论 ，最后将理论应用于实践。国内，陶行知先生在继承和创新杜威 “从做中学”教学理论基 础上，提 出了“生活即教育，社会即学校”的理念 ，注重学生在生活中的体验。无论是 “体验学习圈”模型还是陶行知的 “生活教育”理论 ，均强调在教学过程 中，学生通过 自己的亲身感受来认知，通过 自己学习的活动过程来掌握知识和 技能，学会利用主观能动性来检验客观存在的事物。 江苏省启东中等专业学校积极借鉴先进的教育理念 ，致力于改变传统的课堂教学模式，进一步将课程改革取得 的成果通过教学及时有效地转化为应有的效益，引导学生自主、自觉学习，打造高效课堂，提 出“实施体验式教学。构 建高效课 堂教学模式”的设想。学校组织骨干教师专题研究，进一步理清和辨析体验式教学的内涵和特点．研制开发 文化基础课程、专业理论课程、专业实训课程的体验式课 堂教学模式的基本操作 范式．将体验式课堂教学模式大致 分为 “情境创设，情感体验”“项 目引领 ，实践体验”“总结评价，升华体验”三个体验阶段，确定体验式课堂教学模式的 基本备课格式和学-．--j-体验单。本期选取的三篇论文，既有对体验式教学的整体思索，如基于信息技术优化体验式教 学、运用体验式教学促进知情统一；也有从教学实践环节入手，如体验式教学促使专业教学回归生活，从不同角度阐 述了学校体验式教学的研究新成果 唤醒情感 ： 走 向知情 统 一 的体 验 式教 学 一董 晓 摘【 要】教学的目的不是知识的传递和诉求，而是对学生生命 的认可和肯定。情感不仅是学生完善人格的基础，也是更好地促进学 习的精神必需。体验式教学将学习与生活情境联结起来，唤起学生对 于生命美的体验，帮助学生 自主建构知识、生成意义、产生情感。弘扬 科学态度和人文精神，实现学生认知与情感的协同发展。 【关键词体验式教学 情感 认知 一 、 体验式教学的要素分析 教师不再是单纯的服务者、供应者 ，更应是生命 (一)教师：学生及 自身成长的引领者和同行者 的引领者 ，既有知识层面 ，更有情感和价值观层面。同 新课程鼓励学生 自主学习，提倡 “把课堂还给学 时，教师也应该是同行者。教学过程作为教师亲身参 生”。作为各种课堂教学因素的组织者和教学活动的引 与的生命历程 ，教师为学生的学习与发展付出的同 领者，教师要为学生创造一个充满情感和活力的学习情 时，也应 当收获成功的人生体验 。教师需要在教学中 境 ，要善于指导学生选择合适的学习任务和学习流程 ， 注入激情与情感 ，同时 “将反思作为一种习惯 ”．从而 要对整个学习过程进行合理的监督和评价 ，智慧地引 获得更多的专业成长的快乐 ，抵达 “教学相长”这一理 导、鼓励学生在活动中实现自我体验和生命发展。最重 想境界 。 要的一点，教师要 “以付出为前提”，从备课、上课到最终 (二)学生：自主建构的生命个体 的评价反馈，均按照学生的实际情况来组织、协调、调整 学生是教学的主体 ，是整个教学过程的核心要素。 自己的教学策略和教学思路 ，因为只有学生的发展才能 “教学过程不仅是一个认知性的掌握知识、发展智慧潜 真正体现教师的自我实现。 能的过程 ，更是一个完整的人的生成与成长过程。是一 团2014年第10期 个学生的生命潜能多方位彰显、丰富和提升的过程。”在 进行。此外，由于个人智能方面的差异性，合作交流比个 教学中，应调动学生的主观能动性 ，鼓励学生动手实践 、 人独行更易产生丰富的观点，有利于学生智能的充分优 用脑思考，并表达 自己的观点和推理过程 ，“以身体之、 化 ，因此体验须借助个体与外界的合作方能高效地进 以心验之、以脑思之”，凸显学生主体地位。体验式教学 行。成员的智慧、情感交流汇集在一起．产生