江城子 密州出猎参考资料 .doc

《江城子 密州出猎》教学案例 卸甲初中 徐和鑫 【教学理念】 实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。 【教学设想】 坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在“读”的基础上，让学生自己发现问题，探究解决，经老师点拨，加深对文本的理解。 【教学风格】 诵读，品味 【教学特色】 1.注重诵读品味、情感体验。 2.注重文本的适度解读和学生阅读能力的培养。 3.注重局部语言细节和整体逻辑关系。 4.注重教材内容理解和学生的思想感悟。 ? 教学设计： 【教学目标】 1．朗读品味诗歌的意境美、语言美。 2．体会词人豪放的词风，理解“狂”的丰富内涵和词人丰富的思想感情，在词的艺术境界中提升自己的人格。 【教学难点】 1．学会欣赏词的音韵美、画面美、情感美；　 2．走近诗人，了解诗人。 一、导入 在我国古代文学史上，宋词占有重要的地位；在宋词的发展史上，他开创了一代词风，将词的描写范围由儿女情推向英雄气，使词具有了阳刚之美，磅礴之势。大家知道，他是谁？ 生：苏轼 今天就让我们徜徉宋词优美的意境，随苏轼一起去 密州出猎！ 二、教学过程 师：耳熟能详的他，同学们一定了解不少，请简单介绍你所了解的苏轼。 生：介绍 作者简介 师：总结 苏轼（1037－1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家、书画家，与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。 　 苏轼博学多才，在诗词文赋、书法绘画、文艺理论等领域都有极高的成就，他为唐宋八大家之一。 师：看标题，你从标题中读到了哪些信息？说说看。 生：他的词牌名是江城子，地点是在密州，事件是打猎。 师：你知道词牌名，还知道了地点和事件，那我想问词的题目在哪？ 生：密州 揭示学习目标 师：诗词如果不朗诵，它就失去了生命，让我们一起将他赋予生命。今天我们先做好第一步：读准字音，读好节奏。 学生齐读。 师：字音很准确，语速和情感还要慢慢提高。 教师泛读——老师也想尝试一下！ 就在同学们朗读时发生了一件神奇的事，苏轼穿越时空来到我们身旁。 苏轼在哪里呀？谁来为我们讲述一下当时出猎的情景。 生：（学生翻译上阕） 师：你射杀了猛虎？你拿出杀猛虎的气略了吗？谁愿意来挑战一下？ 生：（又一学生更富有情感地翻译上阕） 师：两位同学都在用自己的情感触摸苏轼？这是一个怎样的苏轼呢？一位怎样的太守呢？可以跟我们交流一下吗？ 生：我看到的苏轼是一位豪放狂妄有远大抱负，希望为国献身的形象。 师：哪里看出来的？ 生：老夫聊发少年狂。 师：觉得自己读得豪放吗？再读一读？ 生朗读。 师：我们在为他加加劲，再一起读一读。哪几个字尤其要读出来？怎样的狂？哪一类年龄一样的狂。 生再读。 师：你们正值少年，一起来读一读，再自信一点。 生再读。 师：你还看到了一位怎样的苏轼？ 生：是英勇的人。带领的随从也很英勇。千骑卷平岗， 师：随从是怎么英勇的？哪个字看出来的？ 生：卷中看出来的 师：那么应该怎么读？一起来读一读。浩浩荡荡，是千骑，气势要读出来。从中还看到了怎样的苏轼？ 生：受人爱戴的，全城的人都出来了。 师：哪个词体现了受人爱戴？ 生：倾城 生齐读。 师：还看到了什么？ 生：豪情满怀的人。因为他要射杀猛虎。 师：男生一起亲射虎，看孙郎， 男生读。 师：全班一起，预备起。还看到了是一位怎样的太守？ 生：勇敢自信。左牵黄，右擎苍。因为身边都是很危险的动物，但他却敢带出来，可见勇敢。 师：除此之外，外在形象上也很威武。一起来读一读。 总结：词的上片紧扣“狂”，描写了一幅壮观的狩猎场面，我们看到了一位英姿勃发、豪情万丈、英勇且深受百姓爱戴的太守，我们一起把上阕读一下。 生齐读。 要读出张狂、豪迈之气 师：我有疑问，不知道你们注意到没有，苏轼当年39岁，正值壮年，为什么称自己为老夫呢？如果老了，为什么还要学习少年，我们继续品味， 再读下阕。这里苏轼用何种方式向我们展露了怎样的内心情怀？ 生：用典 教学环节八 教学环节九 用典传情 生：持节云中，何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 师：展露了怎样的内心情怀？ 生：持节云中，何日遣冯唐？ 以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐 赦免 魏尚那样重用自己，渴望有机会到西北边境抵抗外敌入侵。 生：持报效朝廷，为国家尽自己力量的迫切心情。 师：那个字最明显体现出来？ 生：遣。 师：你问皇上什么时候派遣你，对吧？所以重点词是那个？ 生：何日。 生读。 师：有迫切，期盼，还有其他吗？ 生：无奈。 师：你来读一读，再体验一下，还有其他情感吗？ 生：乐观，旷达。被贬官但还没放弃。 师：还有吗？ 生：万丈雄心从未消失的本色， 师：你预习很充分，你能从自己的理解去说说吗？ 生：还看出苏轼很急切。 师：读好这句话，你就离苏轼很近了，再读一读，有无奈