上海中学地理课程标准(试行稿)说明.docVIP

《上海市中学地理课程标准（试行稿）》说明 关注人地关系、体现应用价值、强调学法引导的地理课程教材改革 （社会版） 在很多人的印象中，地理就是学习“新疆出产哈密瓜”“大庆盛产石油”，以及“鄱阳湖位于江西省”“内蒙古草原辽阔”等“物产＋地名”的“地方志”式的内容，而且认为最好的地理学习方法就是“死记硬背”，甚至有人认为地理学家就是“风水先生”。其实，这种状况早已发生了变化。 上海市二期课改的中学地理课程标准（以下简称《标准》），提出了四个“关注”的课程理念： 关注促进学生发展的地理； 关注贴近学生生活的地理； 关注实践与应用的地理； 关注与现代信息技术整合的地理。 基于这一理念的指导，二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。 重新发现和认识地理(为什么要重新发现和认识地理？) 【《标准》阐述】 地理课程目标：使学生获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累地理科学素养和人文素养。 1997年美国国家科学院出版了《重新发现地理学》一书，重点向地理学界以外的读者介绍在纷繁的学科研究前沿，如城乡规划、区域经济、环境保护、人类生态和国际关系等领域，都广泛应用了地理学的理论和方法，并取得的巨大的成果。 在我国，也很有必要重新发现和认识地理学。不知从什么时候起，地理学科被重视的程度大幅度滑坡，参加地理高考的学生在许多院校的系科不被兼收，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多，第一志愿者更是廖廖无几。在中学，地理课程也常被称之为“副课”，有的学校甚至任意削减地理课时，中学地理教师改行或流失现象也时有发生。 其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。因此，中学地理课程必须也应该引起人们的重新认识和极大关注。 从景观入门走进地理 (地理入门学什么？) 【《标准》阐述】 同步编写《地理景观》光盘教材，光盘教材和课本，都要选用丰富多样、生动形象、典型精美的地理景观图像，用图像感知的手段激发学生学习地理的兴趣。 传统的地理入门学习是从有关地球和地图的基础知识开始的，因为这些知识被认为是后续地理学习的准备知识。这些知识涉及到：经纬网；半球的划分；地球的自转和公转运动；时区和日界线；地图比例尺的换算；地图的阅读等。但是对于六年级、七年级的初中低年级学生来讲，地理概念、原理、规律在地理起始学习年级的集中教学，无疑是给初次接触地理、对地理充满好奇的学生泼了一盆冷水：地理这么难？地理这么枯燥？地理就是学这些？ 为了改变这一现状，地理教材首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。地理入门学习首先浏览光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观的地区差异，地理景观的发展变化：同样是热带景观，为什么会出现雨林、草原和沙漠的不同景观？同样是热带草原，为什么雨季景观和干季景观大不相同？同样是城市，为什么有的城市被称为“汽车轮子上的城市”，而有的城市却不通汽车？为什么有的地区多火山地震？为什么有的地区多洪水泛滥？为什么有的地区盛产石油，有的地区出产龙眼？为什么世界各地的气候会有差异？ ……让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩斑斓的地理世界。 另外，除了把对后续学习影响较大的部分地图知识放在景观地理学习以后，地理教材还将地球和地图的其他基础知识，分散到各个章节中，以降低集中学习的难度。　　 从方法入手学习区域 (区域地理学习怎么突破？) 【《标准》阐述】 学习内容主题：怎样学习国家地理；中国区域的知识结构；怎样学习中国区域；自主学习认识国家；自主学习认识世界的地区；自主学习认识中国的省区和地区。 说明：六至八年级阶段《标准》专门安排不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。自主学习的区域可以从教材中选取，也可以另外选取。 传统的“区域地理”教学有这样一个特点：教材将七大洲及其主要国家，将中国分成几大区域，按照地理位置、地形、河湖、气候、工业、农业、人口、城市等顺序，一个一个进行阐述，教师则根据教材内容逐一进行教学。这种传统的区域学习方式，难以对教师“用教材教地理”而不是“教地理教材”做出引导，并使得以往每一次的教材编写，都为如何进行分区、选择哪些国家作为教学内容而争论不休，也使得教师由于教学中重复“八股”式的教学内容，而逐渐使学生失去地理学习的兴趣。