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* * 《渔 童》 —说课 一、说教材 本单元课文以“民间文学”为主题。几篇课文篇幅虽长，但都情节曲折生动，情感丰富动人，都会给学生幼小心灵中烙下真善美的印记。《渔童》作为本单元开篇主体课文，结合课文特点和学段目标，它承载着速读，想象，旁注，复述，续说等任务。为落实单元知识目标，在教学《渔童》一课时，我把同类文章整合到一起，作为一个整体阅读材料引导学生进行阅读交流和探讨，达到巩固单元训练重点，获得写法知识的目的。如何在教学中整合处理这些教学目标，提高课堂教学的时效性？我的做法是让学生在读中想像，用旁注表达体会，在复述中内化情节，在续说中深化理解。 教学目标： 1、学习浏览课文，默读课文要有一定速度，熟悉课 文故事情节，创造性复述、续编故事。 2、通过语言文字领会作者的表达手法。 3、用正确的善恶观评价故事中的人物，热爱民间文学。 教学重难点： 　　 学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读 课文，边读边想，创造性地复述、续编故事。 二、说教法　　 本课是一篇民间故事，在本课的教学中我主要采用情境教学法，读中感悟法，等方法引导学生学习。让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。通过学生质疑问题来初步了解课文内容，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化。把文本知识内化，提高学生感悟语言的能力。 三、说学法 新课程标准强调：学习语文最基本的方法是读，最好的方法也是读。因此，在教学中我尽量给学生创造机会，引导学生通过多种形式的朗读理解、以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言，在多元评价的氛围中交流、思索、提升观点。 四、说教学程序 1、问题激趣导入： （1）同学们，你们喜欢民间故事吗？ （2）这一单元的民间文学你都读了哪些事？ （3）能用一句话表达你的读后感受吗？ 通过这三个问题的设计既可以检查学生的预习情况，又可以激发学生的学习兴趣和表现欲望，给下面的学习创造一个良好的氛围。 2速读浏览： 我采用速读浏览的方式让学生带着问题去感知课文，体会大意。让学生从段落的关键句子中把握整体意思。要在最短时间内搜集自己需要的信息，把故事的梗概说清楚。培养学生速读的能力。 3问题质疑，深入领悟 （1）故事中出现了哪些人物？ （2）老渔翁的命运是怎样的？ （3）读了故事之后你有什么感受？ （4）作者为什么能把渔童的天真活泼顽皮表 现得淋漓尽致？（主要通过动作描写来表现人物性格）