浅议语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪.docVIP

　　浅议语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪 浅议语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪 导读：语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪 摘 要：随着应用语言学的研究日趋成熟，人们发现，各种理论作用指导下的教学策略对教学成果的改善的区别不大，造成个体外语成绩悬殊的更多的在于学法，而不是教法。目前，国内自主学习的课题研究如火如荼。而语言磨蚀视角下的自主学习研究仍是空白领域。本文旨在利用二语磨蚀理论指导大学生的自主学习，以语言模式的因素为媒介，探讨英语自主学习希望能够得到更多学法启迪。 　　关键词：语言磨蚀；自主学习 　　1.语言磨蚀理论概述 　　语言磨蚀这一概念最早是由Lambert 于1980年美国宾夕法尼亚大学召开的首届语言技能磨蚀研讨会（Conference on the Attrition of Language Skills）上提出来的。自此，语言磨蚀（language attrition）研究便作为应用语言学的一个独立的分支领域发展开来。语言磨蚀研究在国际范围内广受关注，而国内的研究却略显冷清。进入21世纪后，国内学者如钟书能（2003）和蔡寒松（2004）等开始见解国外的相关研究。南京师范大学的倪传斌（2006）对外语磨蚀的影响因素进行了评述式的分析中国海洋大学的杨连瑞教授（2007）梳理了语蚀研究的理论框架和途径。不少学者，像钟书能（2003），袁平（2009）等人利用语言磨蚀理论反思其对英语教学的启迪。但对于国内自主学习的热潮，利用语言磨蚀理论的自主学习方式仍是空白。 　　目前对于Language Attrition 的定义缺乏一致性，由于研究者的研究目的，研究重点各有不同，有的将其译成“语言流损”（钟书能），有的译成“语言磨蚀”，简称语蚀（倪传斌），有的学者译成“语言”（杨连瑞，潘克菊等），此文采用了Kopke，B（2004）的概念：“所谓语言磨蚀，即语言的习得的逆过程，指双语或多语使用者用于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退”（倪传斌，2006，2007） 　　语言磨蚀的分类大多文献都采用了Van Els（1986）的分类标准，按照磨损语言和磨损环境，一共有四类。第一类是一语在一语环境中的磨损，比如由于政治经济文化等理由，某种方言的消逝或因年长磨蚀了部分语言技能。第二类别指的是二语环境中的一语流失。比如一个3岁的韩国儿童随父母来到中国定居，几年后该儿童或许就不会说韩语了，或者韩语水平明显低于生活在韩国的同龄儿童，便可成为二语环境里的一语流失，多发生在移民中间。第三类别是一语环境中的二语流失。比如我国学生大多是在国内课堂上学习外语，若一段时间或多年不再接触或使用这种语言，发生流损是十分正常的，这也是我们研究语言磨损以更好的保持我们的外语能力的作用所在。第四类别就语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪由优秀站..提供,助您写好论文.是二语环境中的二语流失。例如上了年纪的移民者久居美国，年老时出现的英语磨损现象。 　　2.外语磨 3 4 5 浅议语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪 导读：语言磨蚀对大学生英语自主学习的启迪外语学习的关键阈值，也就是外语学习者跨越关键阈值后，磨蚀的速度会减慢。Vechter（1990）提出了“倒置假设（InverseHypothesis）”，即磨蚀前外语水平与磨蚀的量或速度成反比。总体来说，磨蚀前的外语水平与磨蚀的量和速度成反比关系。　　2.2与受蚀语的接触　　与受蚀语的接触也就是受蚀语使用的语言环境的理由。通常来说，外语学 蚀的因素分析 　　磨蚀因素的研究对外语能力的习得和保持具有十分重要的指导作用。国内学者倪传斌（2006）探寻出了几个主要因素。其中有：磨蚀前的外语水平，与受蚀语的接触，外语习得方式，社会情感因素和读写能力等。 　　2.1磨蚀前外语水平 　　磨蚀前的外语水平对影响外语磨蚀至关重要。Cummins（1979）提出了“阈值假设（threshold hypothesis）认为学生在学习外语时，学生的熟练的程度必须达到某一最低阈值，才能听懂用该语言讲授的功课，才能学到东西。”Neisser（1984）提出外语学习的关键阈值，也就是外语学习者跨越关键阈值后，磨蚀的速度会减慢。Vechter（1990）提出了“倒置假设（Inverse Hypothesis）”，即磨蚀前外语水平与磨蚀的量或速度成反比。总体来说，磨蚀前的外语水平与磨蚀的量和速度成反比关系。 　　2.2与受蚀语的接触 　　与受蚀语的接触也就是受蚀语使用的语言环境的理由。通常来说，外语学习者停止外语学习后的语言磨蚀在时间上呈现“前快，中慢，后快”的趋势。Clark等（1984）的研究表明：接触外语少的人，其会话和阅读技能磨蚀显著，听力磨蚀不明显。Tomiyama（1999）发现：受蚀语停用