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　　阐释两岸新闻传播学人才培养模式对比 阐释两岸新闻传播学人才培养模式对比 导读：+自评30%，作品Ⅱ+自评30%，作品Ⅲ公益广告+短片+自评30%；笔试10%；参与讨论、出勤：10%（满分110分）。注意：迟到、早退、缺席、请假累计三次者视同退选，全勤加分。作业迟交者一律不予计分。理论考核的比例较小，作品效果和个人肯定占较大比例，尊重学生自身付出和特点的同时，也将影响分数的因素从老师个人转移到合作团队，这符合新闻 摘要：播音主持是我国广播电视等大众媒体传播链条中的重要一环，直接面向话筒和镜头向受众传播信息。他们具有代表媒体“说话”的话语权和受众喜爱的公众形象，所以想成为播音员主持人的人与日俱增。面对全国每年如此庞大的招生人数，高等院校该如何结合中国媒体现实完善对该专业学生的教育，成为高等教育研究者关注的话题。 　　关键词：播音主持；中国媒体；培养模式 　　1674-9324（2012）02-0069-03 　　 　　 播音主持是我国广播电视等大众媒体传播链条中的重要一环，直接面向话筒和镜头向受众传播信息。由于播音员主持人是大众媒体“一对众”传播中的最后环节，因此他们具有代表媒体“说话”的话语权和受众喜爱的公众形象，这给播音主持岗位带来了隐形的光环，想成为播音员主持人的人与日俱增。全国百所高校的该专业学生，有的能够认识到播音主持岗位的新闻性等特性，而有的则认识还较为肤浅。但面对全国每年如此庞大的招生人数，高等院校该如何结合中国媒体现实完善对该专业学生的教育，成为高等教育研究者关注的话题。 　　一、广东和台湾高校的传媒人才教育环境对比 　　目前，国内两百多所高校开设两岸新闻传播学人才培养模式对比由优秀站..提供,助您写好论文.有播音与主持艺术专业本科学历教学，每年的毕业生数以万计。以广东几所高校为例，传统的播音主持专业学生在一、二年级着重语音和发声基本功的学习，三、四年级着重新闻播音或节目主持能力的提高。教学重点放在有声语言表达能力的培养，而在一定程度上忽视了学生对播音主持岗位所嵌入的媒介传播环境的驾驭整体能力。随着媒体发展的日新月异，大众媒体和新媒体的合作竞争，其对人才的要求不断变化，面对崭新的传媒环境和激烈的就业竞争，很多播音主持艺术专业毕业生与媒体需求之间产生一定的差距，直接导致的结果就是大量毕业生成为待业青年或者转行。面对这一现象，我们立足广东高校的播音主持艺术专业的教育目前状况，同时结合台湾高校传媒专业的对传媒人才的教育特色，以淡江大学和义守大学为例，参考媒体环境对高校教育的影响因素，对广东高校播音主持艺术专业的教学模式做一对比研究，希望对内地高校该专业的教育有所启迪。 　　与大陆的传媒事业发展不同，台湾的广播业起始于1925年6月17日，当时为纪念日本统治台湾30周年而在总督府旧厅内设置播音室，1951年，行政院决定电视事业“由政府倡导推动”，并“采取企业化经营的制度”。早期台湾的三家电视台都是政府制约的商业电视台。解严之后，台湾电视频道数量剧增，有线电视取代无线电视成为电视产业的生力军。 　　在这样的背景下，台湾的一些公立和私立大学纷纷开设有大众传播系，在台湾教育部登记在册的共有27所院校设有传播学科（相当于中国大陆的新闻与传播学一级学科）。其中，以世新大学、国立台湾大学、国立政治大学、淡江大学等几所院校的新闻传播学科发展历史较长、系友数量最多，并占据绝大多数台湾媒体的工作岗位。学院下设的系所名称以传播为关键词，从没有设置过播音与主持相关方向。。在长达半个世纪的传媒人才教育历史中，我们发现：台湾高校大众传播学科领域始终没有把播音与主持作为一个独立的专业来招生，而是对所有方向的学生统一做媒体知识和采、编、播综合能力的教育及培养，学生在学习过程中根据个人爱好选择选修课以提高个人某项特长，毕业后经过媒体考核再双向选择实际的工作岗位。 　　笔者参与了国家教育部立项的广州大学“2+2新闻人才培养模式创新实验区”，该实验区向淡江大学 将于一个学期内完成的四门课程和实习实践教学任务，带领创新实验班22名学生到淡江大学交流，并访问世新大学、义守大学，深刻感受到台湾与大陆在新闻与传播领域不同的教学模式和特色，本文试图从台湾高校传播专业的教学背景、师资、教学内容、课程设置与安排、考试内容形式等角度分析这种模式下培养出的台湾传媒人才，尤其是播音员主持人的培养模式。 　　二、广东和台湾高校对播音主持人才的培养环境及方式对比 　　（一）台湾媒体的自由言论环境对新闻教育的影响 　　2009年5月4日台湾《自由时报》在A1版显著位置有两行醒目大字：“反中国学历，反陆生来台。”在A4政治新闻版刊登题为《陆生肩负任务？我学生社团证实》。文中以义守大学为例，从“干部盼对岸交换生纯是学术互动；义大校方曾指出：很多是共青团员；交换生曾申办宣传京