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普通高中物理课标教科书（人教版）介绍 《必修1》第一章 一、内容概述 1.建立为描述物体的运动所必须有的几个基本概念：质点、参考系、坐标系、时刻、时间、位置、位移、速度、加速度及标量和矢量。 2.初步认识理想模型及其意义 3.理解速度：描述物理（质点）运动的状态参量之一；描述质点位置随时间变化的快慢和方向，即位置的时间变化率 4.理解加速度：描述物体（质点）速度变化的快慢和方向的物理量即速度的时间变化率 5.会测速度 二、重点、难点、疑点的分析与解读 1.为什么在《力学》中先学习“运动学”。 ·亚里士多德：“不了解运动，就不了解自然。” ·伽利略把精心设计实验和数学的、逻辑的推演相结合，是近代物理学研究的肇启和标识，而这正是从对运动的研究中实现的。 ·历史学家巴特菲《现代科学的起源》：“在我看来，过去15个世纪里，人类心灵遇到并克服的所有智力障碍中，最富有魅力和最举足轻重的，是运动的问题。” ·对运动的研究必然导致对“力”的研究，但力实际上是一个极为抽象的概念，而且没有对物体运动状态及其改变的研究，就无法研究力。事实上，力的概念和量度是伴随牛顿运动定律才确定起来的。第一定律给出了力的概念，第二定律解决了力（和质量）的量度问题。牛顿第二定律并非是在有了力和质量的量度之后的纯粹意义上的实验定律。 ·牛顿《原理》前言：“我奉献这一作品，作为哲学的数学原理；因为哲学的全部责任似乎在于——以运动的现象去研究自然界中的力，然后从这些力去说明其他现象。” 2.质点的概念与理想模型 ·关于质点概念的理解：质点概念源于描述物体运动状态的复杂性 —“能否把物体看成质点，取决于物体的形状、大小对于所讨论的问题产生的影响是否可以忽略” —“能否把物体看成质点，还取决于所研究的运动特性。例如，在研究刚体的平动时，尽管刚体是有形状、大小的，但由于刚体内各点的运动相同，因而可用刚体上任一点的运动作代表来描述” —理论的自洽性要求两者不能互相否定 ·质点概念的重要性还在于它的建立揭示了“理想模型”在物理学中的必要性和一般原则。建立理想化的物理模型，是进行科学抽象的一种重要形式，也是一种深刻的科学思想方法。它是一种抽象的理想客体，原则上只能在思维中才能实现。但没有它，科学将无法面对错综复杂的现实世界。一句话，没有理想模型，就没有科学。 3.参考系和坐标系 ·没有参考系，无法判断物体的运动与静止 ·没有坐标系，无法定量地描述和研究物体的运动 ·坐标系是参考系的数学抽象，体现一种一般性的科学方法 —把实际问题抽象成物理模型。坐标系也是一种模型。 —赋予物理模型一种数学表述。 —寻求物理问题的解答 4.位置、位移及其在坐标系中的表示 ·采用科学中的通用符号表示“位置”和“位移” —直线运动中：位置；位移 —“”的使用，便于区分物理量D及其变化量D。符号是科学中的一种语言，要善于运用 —当，且时（通常选时，），也代表位移。 —在非直线运动中，位置暂用A、B、C……表示，位移用、…表示 ·位移是矢量与矢量的一般概念：从位移讲矢量的直观性 5.速度与变化率 ·变化率概念的普适性（科学漫步） ·速度也是一种变化率，是位置的变化率 ·平均速度与瞬时速度的概念、区别与联系 —概念的理解与思维能力培养。芝诺悖论。 —没有平均速度就没有瞬时速度 —没有瞬时速度就没有科学的运动学 6.加速度与变化率 ·加速度难在哪里？ —在日常生活中，对于运动物体可以问它走了多远，这是路程或位移的概念；还可以问它走得多快，这是速度的概念；但是在生活中，没有与加速度对应的词语。 ·加速度也是一种变化率，是速度的变化率。从变化率去理解加速度是科学的，也是可行的。 ·加速度教学中应注意的问题：加速度的方向（正、负）与速度方向（正、负）的关系；会用图示法画出、及。 7.速度的测量 ·两种方法 ·平均速度和瞬时速度的“界限”？ 《必修1》第二章 一、内容概述 1.从实验入手探究小车速度随时间变化的关系，并从中建立匀变速直线运动的概念 2.匀变速直线运动的规律：三个关系 3.自由落体运动的研究及其在物理学发展中的地位和意义 二、重点、难点和疑点的分析与解读 1.一种新的研究思路 ·不是根据平均加速度的定义，再假定不变的情况下，从公式变形得出 ·研究一种实际运动：小车在重物牵引下的运动 —测量在一系列时刻的一系列速度，作出图 —发现图为一斜直线 —从图求，发现不随而变，从而定义匀变速直线运动 —求斜直线方程，得出 ·不是从出发，求得（此法有逻辑倒置之嫌）而是从匀速直线运动中的相当于图线下的“面积”获得启发，遵循“化整为零，以恒代变；积零为整，再取极限”的方法，求得。 ·进而求得 ·此种研究的特点 —本质上是一种科学探究 —提供了一种研究变量问题的典型思维方式和方法 —既有过程又有方法，既有行为，又有思维。实验观察