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2007届大专 毕业论文 浅谈数学教学中学生问题意识的培养 作 者： 蒋云昀 班 级： 2002级1班33号 系 别： 数理系 指导教师： 李绪军 论文摘要: 学源于思，思源于疑。人的思维活动起始于问题，有问题才会去思考。问题是思维的向导，问题是研究的方向。没有问题，思维就会成为无源之水，无本之木。古人云：大疑则有大进，小疑则小进，无疑则不进。数学是思维的科学，而问题是数学的心脏，是获得数学发现和进行数学思维的基本方法之一。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。提出问题则是培养创新能力的重要途径，提出数学问题的能力要在数学知识教学和解题教学中加以培养。 论文提纲: 一、问题及提出数学问题的意义 (一)问题 （二）提出数学问题 （三）提出数学问题能力的意义 二、学生数学问题意识的现状及分析 （一）应试教育观 （二）教师主演观 （三）教材决定观 （四）错误评价观 三、学生数学问题意识的培养 （一）创设情景，激发问题意识，使学生想问 （二）民主氛围，培养自信心，使学生敢问 （三）积极评价，体验成就感，使学生乐问 关键词:问题；数学问题意识；现状；培养 浅谈数学教学中学生问题意识的培养 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为解决问题，也许仅是学习上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。世界上许多创造都源于“问题”，“问题”是开启创新之门的钥匙。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰当地提出问题，数学就会枯竭。 一、问题及提出数学问题的意义 （一）问题 什么是问题？问题是认识主题想要弄清楚或者力图说明的对象，也就是主体想要解决的疑难。问题表明主题对所关注对象的“无知”，但仅仅这种“无知”还够不成问题，只有当它被主体所自觉，进入思维活动，即当主体意识到了无知也就是以思维的方式积极反映矛盾时，才会有问题产生。 （二）提出数学问题 涉及到数学概念或其相互关系的问题即数学问题。提出数学问题则是指在一个独立的数学问题情景中创造新问题或对已知数学问题的再阐述。提出问题重点要求在数学课堂上增加学生的提出问题活动，这种数学活动有利于促进学生对数学知识的理解，提高他们的学习兴趣，而且有助于培养学生发现问题的创造潜能。 （三）提出数学问题的意义 学问学问，贵在会问。李政道说过：学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。数学发展的历史说明，数学问题是数学生命的源泉，是数学前进的杠杆。数学发展的历史过程就是形形色色的数学问题被发现、被提出、被解决的过程。例如“平行公理能否证明？”的问题将数学研究引入了非欧几何的新天地；“高次方程有没有求根公式？”的问题导致了群论的诞生。希尔伯特指出：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止。……每个时代都有它自己的问题。”从这种意义上说，每个人的学习都应有他自己的问题，问题是学习的动力与向导。问题是人的注意力具有明显的指向性与选择性，对持续进行有目标的思维探索活动具有明显的激励功能。现代教育的学生观要求学生能独立思考，有提出问题的能力。美国布鲁巴克认为：最精悍的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。“为学患无疑，疑则有进”，故“读书无疑者，须教有疑”。数学问题对每个学习数学的人都有着重要的意义。 二、学生数学问题意识的现状及分析 在当今的课堂中，学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”其实“没有问题才是最大的问题”。待到学生作业或考试时，教师才发现很多学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？调查发现主要存在下列四方面的原因： （一）应试教育观 教师明知道在课堂上要让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多提问，多多讲解，仿佛这样抓紧了课堂的分分秒秒，心中才感觉塌实。至于学生提问的能力，在现行的考试制度下，我们还难以考查，因此，教师也就自然的放弃了培养，而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上，致使学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。 （二）教师主演观 学生提出问题的水平必定参差不齐，其涉及面必定广泛，面对这难以预料的复杂情况，教师教学必然不能按照给定方案“顺利”进行，担心无法驾驭课堂。还有教师不重视学生提出问题，不知道怎么做，怕学生给教师出难题，怕浪费时间等等。 （三）教材决定观 教科书上一般也把数学问题提出的背景、数学家的探索过程省略了，而课