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数量关系：解决问题的引擎 【摘 要】新课程的小学数学解决问题教学，不是忽视数量关系，而是更重视数量关系的建构。在小学低年级着重于铺垫，活用主题图、善用提问、巧用自编题，感悟数量关系。中年级重点在于积累数量关系，让学生在表达思维、明确结构和形成数量关系网络的过程中逐步落实数量关系。高年级的着力点在于灵活运用数量关系，教师通过对比策略、专题跟踪策略、反思策略，引导学生瞻前顾后，提升思考力，形成解决问题策略。 【关键词】数量关系 感悟 积累 活用 课改实施以来，一线教师对于解决问题教学，存在最大的困惑就是能否提数量关系，怎样提数量关系，提到什么程度。解决问题教学如果不提数量关系，就只停留在具体的情境上，趋向以题论题，日积月累下来，就会导致学生的解决问题能力的基础薄弱。到了中高段，学生学习复杂的问题解决以及方程问题，就会更加困难，也会致使两极分化加剧。因此，数量关系是解决问题的基础和关键，是解决问题的引擎，是动力所在。教师如何在不同的学段渗透、建构、积累、灵活运用数量关系，找到训练学生发动数量关系这个引擎的着力点呢？教师应该审时度势，在不同的阶段，抓住契机，循序渐进地夯实数量，有效提高学生解决问题的能力。 一、注重孕伏，感悟数量关系 低年级解决问题教学，教师应该及时、适时地孕伏基本数量关系，把数量关系的渗透贯穿于整个低段。前苏联教育家赞可夫认为：“学生必须对应用题有明确的概念，理解应用题由哪些部分组成，每一部分包含什么意思。”学生首先要解决的问题是理解题意，明确题中的条件和问题，这样才能为高段的复杂问题和方程问题打好基础。低年级数学教学必须要利用各种手段，适时孕伏解决问题的结构和数量关系，为学习问题解决做好启蒙。 1.活用主题图—感受数量关系 低年级解决问题教学中，教师借助含有大量丰富具体情境的主题图，让学生描述情境中的数学信息和问题，说三句或者几句完整的话，使学生养成列算式以前先说一说的好习惯，让他们在列式前先问自己：这幅图告诉我们什么，可以求什么？这个过程中学生描述了条件和根据条件能求出的问题，同时，教师也可以引导学生配合手势等姿体动作边说边做，在一次次的描述和动作中不断感悟基本数量关系。 【案例１】教学《5以内数的认识》，呈现这样的主题图：盘子里有2个苹果，盘子外面有3个苹果，一共有几个苹果？让学生仔细观察后说三句完整的话，接着问学生你能演一演，用动作表示吗？再让学生列式，一般小朋友都能列出正确的算式：2+3＝5，但如果问为什么用加法，就会有很多学生说不出个所以然，他们只能根据自己的实际经验要把两个数加一加。这时候老师就要求学生用手势把两边合在一起，合起来就表示一共，让他们直观地感受到部分数和总数之间的关系。引导学生说出求一共几个苹果，就是把盘子外面苹果的个数和盘子里苹果的个数合在一起，用加法计算。 引导学生对主题图数和量的完整表述，对条件和问题的叙述，并辅以身体力行的动作语言，势必让学生对部分数和总数之间的关系有了初步的体验。 2.善用提问—感知数量关系 低年级教师解决问题教师中，教师的提问有针对性，针对学生容易误入的陷阱和迷雾，引导学生对信息的正确的选取和搭配，对多余信息准确判断。教师可以出示不完整的数学问题，让学生补充上解决这个问题所需要的条件。教师也可以提供一些“陷阱”条件、隐藏条件，让学生选取有用的条件。教师亦可以提供几组条件，让学生学会搭配条件。关键是让学生在解决问题之前要问自己，解决这个问题，哪两个信息是有用的，哪些信息是没用的，有隐藏的信息吗？教师的善于提问，引导并引发学生的善于提问，善于发现，训练学生学会抓住本质，去伪存真。 【案例２】学习《倍的认识》后，解决问题中设计这样的练习：王奶奶家养了6只母鸡，4只公鸡，每只鸡每天下2个蛋，王奶奶一天一共可以收几个蛋？教师问学生要解决什么问题，和这个问题相关的是什么条件？应该选哪两条信息。还有这样的练习：VCD卖了7台，摄影机卖了4台，电视机卖的台数是VCD机的3倍。问学生，你想根据哪两条信息提出什么问题？ 注重训练学生从模仿教师的提问，到善于提问。其实，就是要他们感知条件和问题的匹配性，渗透用分析法和综合法分析问题，深刻感知数量关系，也是为中年级的解题思路训练做准备。 3.巧用自编题—感悟数量关系 低年级让学生自编解决问题，学生必然会对已知解决问题的结构进行模仿，这是进行解决问题结构训练的好时机，也是学生真切感悟数量关系的绝佳时机。这种自编训练可以是口头的语言阐述，也可以是动作和语言相结合的声音版的线段图，亦可以是学生画一画、写一写的图文表达。 【案例３】教学《5以内的加减法》时候，让学生自己编一个5以内的加减法的数学问题考考小伙伴。有学生边说边书空，用圈圈画画的方法，左边画了4个圆圈，右边画1个圆圈，再把这两边用一个大括号合起来，在下面写个大问号。学