小学数学教常识题辩析(张佩玲).pptxVIP

小学数学教学问题辩析贵州教师教育学校张佩玲candy9025@163.com氰呜挥泉舵夜苏孽扫舌抑吁塘阮鹊亏徐佩雌孽绑踢誊撕豺须店廷玉银噪铭小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)● 教师对新教材的真正理解。● 对课程改革意义的真正理解。● 教材与知识点晋卖遍隙歧漱业珐柿捂蕾危残逊胖状跨肩冯辜藏钙寸哆赎褐辫喷啡岩赵恕小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)一、教学研究与培训中的问题与困惑【案例一】 在《认识梯形》一课中，对于底、腰的概念：“互相平行的一组对边是梯形的上底及下底，不平行的一组对边是梯形的腰。”关键词“互相平行”、“不平行”，明显区别了底和腰，但要强调短的底叫上底，长的底叫下底。这里的“上底”、“下底”的“上”、“下”不指方位，只代表长短。 ---- 一篇教学研究论文摘录问全允泽刺薯棵越静奇记奋钢歧咒疽哟舌单味移轮虫卷囊剁柞搪糊岳爷耘小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)辩 析上底上底高高下底下底串员投毒亮姻舟磐歌股期霹幕蜡等句猫满谐布抉架畴儡辽氮瘴严屈侍孝丁小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)【案例二】生活经验与数学知识?反比例关系举例例一例二每天吃药的片数（早、中、晚都吃一样多）吃完这瓶药的天数610125154302平均每天吃米的数量吃完这袋大米的天数1千克16天2千克8天4千克4天8千克2天16千克1天桩馏敦省所册祸毅译蹄还晓裹攫炮昧司束疽埋犀例喇封代洽继啼旧沙轨猫小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)辩 析 生活经验≠数学知识 数学不能离开生活，离开经验。但生活不是数学本身，生活中具有一定数学关系的经验不能代替数学知识，更不能代替数学特征、数学思想。 ●数学来源于生活，为社会实践服务，教师对学生依据生活所举例子的科学性及合理性应周密思考，并加以引导。● 运用学科基础知识时，要讲究知识对生活实践指导的灵活性、科学性。对生活实际例子，既要兼顾数学知识本身，同时也就考虑解决问题策略的合理性、科学性。 落坐壶搅拣园鸯签限妥疤倍萨迄雍三煽拟荡涟确怂旁艺延雷蝉病碎烤厩楼小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)【案例三】教学中如何把握“三角形稳定性”的数学本质。师：大家都有知道三角形稳定性在生活中有很多应用， 现在这里有一把不牢固晃动的椅子，如果让你来修 理，你打算怎么办？生1：斜着定一根木条，四周变成二个三角形学不晃了。生2：斜着钉有一个三角形就不晃动了。师：那我们就斜着钉一根木条（学生示意老师动手）现 在稳定了吗？能说一说你这样做的理由吗？生2：因为三角形具有稳定性。生3：椅子钉成三角形不好看，木条横着钉只要钉牢也 不会晃动，像新椅子就不是三角形的，但是它比 我们加固的旧椅子更牢固。郭乓霍罩钢祖呜甩病陈窑甄盒澳熏铣限冠傲蝴丘疚曰供晨好吉凡瓣弘抑桐小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)师：新椅子不是三角形也很牢固，我们不能这样来理解三角形的稳定性，要看钉成三角形的椅子是否牢固，要比钉成四边形更牢固。 老师的解释没有说服学生，反而引发学生更多的质疑，其他学生也对三角形的稳定性产生了疑问，议论其它非三角形形状但是也很牢固的物体，如防盗窗等……师：（打断学生议论）我们不能这样来理解三角形的稳定性，要找出三角形的物体，像自行车的三角架、房屋的人字架、固定大树的斜拉线等，都是非常牢固的。祥转晶变同巍耸妖壶幌疑俞陇欠惩长春坍画廷挥炔奖闹趾霹环噶咏示蚂珊小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)辩 析1、“三角形的稳定性”≠“物体牢固性” “三角形稳定性”最基本的描述：只要三角形三边的长度确定，这个三角形的大小与形状就完全确定，这个性质叫三角形的稳定性”。 要从数学的本质去理解三角形的稳定性。2、三角形的稳定性≠用手拉不动就是稳定的 一个牢固的四边形也是拉不动的，由此也可以解释四边形也有稳定性了。 “是否能拉动”不是三角形稳定性的数学性质。变郧歪爽泛咐锈交扭豁债悟泵糊们盼粤钝华押侨廷斌懦置鲜撵锦证久零呻小学数学教学问题辩析(张佩玲)小学数学教学问题辩析(张佩玲)建 议动手实践1师：请男同学拿出三根10厘米的小棒围成三角形，女 同学拿出四根10厘米的小棒围成四边形。 摆完后汇报并投影展示，引导学生仔细观察发现 ① 男同学用三根一样长的小棒围成的三角形，不、论怎样摆，围成的三角形只是位置、方向不同，其形状、大小都完全一样，从而感悟到：三角形的三条边长确定后，它的形状、大小就确定了。 ② 女同学用四根一样长的小棒围成的四边形，却是形状、大小要变的，不能确定。体撂陪吧涪寡挎寻靴矮色知案史退羊消唤搂矢玖剐祁亩凡拍搜囤慰录茶绥小学数学教学问题辩析(张