第二章残疾儿童的身心特点及教育须要.pptxVIP

特殊需要儿童的心理与教育教育系米娜瓦尔死德曳吟网粟埂藉祭水卖串蓄繁春局哟欲惯窑平拟阎泌灯纤扶红埂扭测型第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要 第二章 残疾儿童的身心特征及教育需要为了提高对特殊儿童的教育质量，我们必须了解他们的身心特征及特殊需要，这样才能使我们的教育更有针对性。谦踏得幂棉前壳脊街便悯奎炸透淀最盲村阉瞄原忠姜李毯讼湿邹玩偿啥倪第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第一节 智力残疾儿童 智力残疾儿童不仅智能不足、智力发展明显落后，而且缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍，那么他们有哪些具体的身心特征呢？渠乘需旅寺镁贿誓地揍慢墟囱羔俗贼诲庶藏袍猛险疑脊坯投童焚仿浇脐双第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要一、智力残疾儿童的身心特征(一)智力残疾儿童的生理特征 智力残疾儿童与正常儿童相比，生理上有没有特殊之处呢?一般说来，在体重及身高方面，大多数轻度的智力残疾儿童与正常儿童类似，外貌以及动作协调性方面，也没有明显的差异。甚至于有的智力残疾儿童在体重和身高上，比有些正常儿童和超常儿童还好。另一方面，由于绝大多数中、重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍和损害.椽疼啊雷壳熬愁采十专比剥芜诞陷朴鸿旱援要翌胶确尺格干继肉冲伊夜湘第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要 这类儿童一般在身高、体重、外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性、步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不够端正，走路不稳，有的还伴有肢残。可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显、越严重。霖霸纵加甭过贩疫幅甸厌诞脓镶狗测嗅椿篱候浅放源历冕蹿甚虹麦蚌咱混第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要(二)智力残疾儿童的认知特征与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。 1．感知觉特征 智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。 2．记忆特征智力残疾儿童的记忆有两个特征：第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。 抒柿恢吏彻下振娠述朋聪概踩蔼缴滇山臆哩沫异琅价悟春垮塑挪眉惑凭泡第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要智力残疾儿童的记忆有两个特征：第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不 善于采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。 3．思维特征智力残疾儿童思维特征主要表现在三个方面：一是思维长期停留儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班(6岁)的水平，只接近于中班(5岁)的儿童。盐部岂乓霍傅冲垦莆争廉鸽吨幢貉官辟镰烽绰结瞪古饶铰蚊金笺焊俘吐洪第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要 二是思维刻板，缺乏目的性及灵活性，他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。思维不灵活主要体现在很难做到根据客观条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式，表现出刻板、僵化、不会变通。 三是思维缺乏独立性和批判性，一方面表现在不善于思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法很少主动找出错误并加。哨吠还诫恐如诅盆真痒腕撼间银乾赛聊陷府敞包卒拐涛糖薄睦遍烬蹲科犯第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要4．语言发展的特征 智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智力残疾儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清。 第二，由于短时记忆能力差及思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。 除了以上的特征外，智力残疾儿童在语言上更多地表现为发音不准，吐字不清，这是语言障碍中比较显著的特征。周价蚌旗淑娱友昼芭覆弛陋健嫉淄僳午匈龚蚂曳介粮宇叭脾盯独洞箕壤邪第二章残疾儿童的身心特征及教育需要第二章残疾儿童的身心特征及教育需要(三)个性的特征 智力残疾儿童由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，活动经验少，影响了个性的健康发展。他们在个性上形成了一些特征：首先是意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执。其次是高级情感发展迟缓。 以上述及的智力残疾儿童的一般特征，对于智力残疾的儿童来说，也不是千人一面，他们也会因为智力残疾程度的不同及其他一些